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1、浅谈小学语文学习中预习习惯的培养 预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习，得出自己独特的体验和感受的过程，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。美国一位著名心理学家说过“习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”为后续学习打好基础，为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会产生困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识中去，认真地思考老师提出的问题。同时又可以提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。教师讲、学生听的被动学习局面的改变，使预
2、习者成为学习的主动者。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高他们的听课效率。一、以读为主，发现问题教师应要求学生在读的过程中做到不读错字、不添字、不掉字、不读破句子，并能简单概括课文的主要内容。杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神。”古代著名文学家朱熹也说过“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”读书，不但能收获知识，还能找到自己的不足之处，还能陶冶自己的情操，并把这些东西带进课堂，与同学分享，与老师交流，对培养学生的自信心和学
3、习的积极性起着巨大的作用。二、做好摘录式的读书笔记教师应要求学生课前预习课文时，用自己喜欢的方式或符号标出自己喜欢的词语或句子，把好词、美句摘录在笔记本中，用不同的方式标出不理解的词句，课堂上先与同学交流看法，然后再请教老师，直到弄懂为止。三、查阅和搜集资料在预习时，学生对于课文中不认识的生字可以运用字典、词典等工具书，弄清字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，在阅读中理解词语，加深印象。学生在预习时，可以利用网络查阅与课文相关的作者资料、写作背景、写作目的，搜集与文章相关的资料。在课堂上给学生足够多的时间，让他们展示自己的收获，交流自己的看法，发表自己的观点。允许他们为自己辩解，也
4、允许他们互相指出不足之处，借此培养他们明辨是非的能力和口头表达的能力。四、教会学生如何提出问题有个别学生认为反正老师上课要讲，便不愿花费时间去预习，学习懒散，有的学生甚至不会提问题。针对这种心态，我给学生讲道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。学生为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提出较有质量问题
5、的学生提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。五、奖勤罚懒，培养预习的习惯要让学生养成预习的习惯，必须加强督促和指导，既要及时检查学生的预习情况，又要针对不会预习的学生给予指导。由于精力有限，教师不可能面面俱到，这时可以发挥班委的力量。我把全班分成若干个学习小组，每一个小组有一个工作认真、学习积极的组员担任小组长；几个小组组成一个大组，每一个大组有一名副班长、一名大组长。课前十分钟，班长检查副班长和大组长，副班长和大组长检查小组长，小组长则检查三名组员的预习情况，并向老师汇报检查情况，老师则有针对性地进行抽查。这样的方式既省时，又高效。检查完成后对预习情况好的小组进行表扬，对有进步的学生进行鼓励，并奖给学生每人一颗星，予以鼓励。现在，我班学生已养成了课前预习的良好习惯。不光是语文，其他学科学生也能自主预习。学生间互相影响、互相启发、互相促进，靠合作的力量形成了预习的浓厚氛围。巴金说过“孩子成功教育从好习惯培养开始。”经过长期的“预习习惯”的培养，我的学生学习的积极性有了明显提高，既拓展了视野，拓宽了学习空间，也培养了他们学习语文的兴趣。（ 甘肃省山丹县南关学校）