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1、浅谈小学语文教学中的阅读训练 语文教学的任务之一是培养学生阅读能力。从宏观而言，阅读与写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会及经验。 在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，
2、阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。 一、正确教导朗读的方法 应该说，一节没有读书声的语文课不能算是好课，但是如果片面的理解为一堂好的语文课必须要有学生读书也是错误的。现在的语文课中，许多的教师都留给学生大量的时间去朗读，但是效果却不算好，有的是走过场，有的是指导不到位，有的是齐读过多。我想，朗读的教学大体思路应该是初读感知
3、、细读理解、精读品赏。目前小学语文课堂教学中出现的各种现象，是当前小学语文教学改革后出现的结果，对待这些“时髦”现象我们并不是去否定它，相反它们在提高课堂教学质量方面有着很重要的作用，但是我们也不能去过分的强调它，而要正确的去运用，千万不能为了摆花架子而盲目滥用，评价运用是否得当的标准只有一条，那就是是否真正有利于学生的学习。这需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。 二、精心设计导及循序渐进的教育策略，激发学生的阅读兴趣。 首先在于教师深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的参透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能事半功倍。教师根据一定的目的要求，向学生
4、明确提出若干个带启发性的问题，让学生在阅读中寻找答案，划出要点，以便在课程中发现自己的见解。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通
5、一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 三、阅读阶段不同 体验思维各有侧重 阅读阶段，这里既指不同学段，也指一篇课文教学过程的不同阶段。先说学段。拿古诗的教学来说，不同学段的学习目标差别是很大的。课标指出第一学段是“诵读儿歌、童谣和浅近的故诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段”是“诵读优秀诗文，注意
6、在诵读过程中体验情感，领悟内容。”第三学段是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”可以看出，第一学段 以在朗读和用画面创设的情境中的体验学习为主，第二学段增加了“领会内容”，则必须有思维的参与，第三学段增加“体味内容”，“体味”，含有感受、理解、欣赏和评价的多重意思，更需体验与思维的结合运用。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。 这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 四、创设意境，唤起想象参与 文
7、章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。别林斯基说“阅读时你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以，阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。同时运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。语感的培养，来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象。 语感是通向更高语言文字境界的桥梁，是学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。朱作仁先生指出“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水品的重要标志。”因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。 阅读训练的方法还很多很多，要以激发学生的阅读兴趣为宗旨，以帮助学生理解课文为目的，以适合学生特点为原则，以培养学生的阅读技能为根本出发点，坚持下去会令你有很多意想不到的收获。