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1、高三生物试卷讲评课的问题和对策 【摘 要】试卷讲评课是高三生物课堂教学的重要组成部分，是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过多年高三教学的实践研究和对试卷讲评课的反思，对试卷讲评中存在的问题进行了详细分析，并提出了提高试卷讲评课有效性的策略。 试卷讲评课是高三生物课堂教学的重要组成部分，是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评有助于学生了解自己的知识和能力水平，查漏补缺，弥补知识缺陷和知识错误，更可以激发学生求知欲，完善知识系统和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。如何提高试卷讲评的有效性，使学生获益最大是我们每一位高三老师值得研究的重要课题。 一、试卷讲
2、评课上存在的问题及原因分析 通过多年高三教学的实践研究和对试卷讲评课的反思，试卷讲评课低效现象，归纳起来主要有以下六方面的问题： （一）课前准备不充分，缺乏针对性。 老师在批改试卷时，仅凭参考答案打勾、打叉，没有对试题的得失分情况进行统计和分析，更没有揣摩学生答错的可能原因。讲评时老师报答案，学生忙于记录正确答案和解题过程，一节课的收效甚微，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。 （二）逐题讲评，不分重点和主次。 老师在讲评时平均用力，不考虑重点、不分主次的，造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。学生答题的情况是多种多样的，有些错误是共性的，也有的是个别问题。每道题都要面面俱到，很难达到讲评的真正
3、目的。 （三）就题论题，缺少解题思路和方法的指导。 老师只针对试卷中的错题单独讲评，虽反复强调、详细解释正确的答案，却很少分析学生答题错误的根源，很少将试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通，缺乏解题方法的指导，从而陷入题海战。 （四）教师唱“独角戏”，缺乏学生的主动参与。 因为课堂时间有限，老师在讲评试卷时想在四十分钟内尽可能增大容量，从头讲到底，虽然分析得头头是道，但学生完全处于被动接受的状态，没有思维的冲突和碰撞，没有师生互动，更没有生生互动。学生在课堂上没有时间对问题进行分析、思考和表达，实际效果可想而知。 （五）“讲评课”变
4、成“批评课”，缺少激励和挖潜。 当学生考得不好时，老师没有冷静、客观地分析原因，只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力。学生考不好的原因是多方面的，有学生主客观的因素，也有可能是教师自身教学中的问题。如果教师不善于发现学生答题中的闪光点、挖掘学生的潜能，长此以往的挫败感会导致学生对考试产生畏惧心理，最终使学生失去学习的兴趣和自信心。 二、提高生物试卷讲评课有效性的策略 要解决以上六个问题，提高试卷讲评课的有效性，笔者认为，教师应该明确试卷讲评课应达成的教学目标，做到课前备课充分、师生共同诊断；课中让学生积极主动参与思考分析；课后及时巩固落实。 （一）明确试卷讲评课应达成的教学目标 通过试卷讲评帮助
5、学生纠正错误、查漏补缺、夯实基础、规范解题、完善知识系统，加深学生对生物概念、原理和规律的进一步理解和掌握；通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、熟练技巧、开阔思路，提高分析问题与解决问题的能力；通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足，明确努力的方向，建立“我可以学好”、“我可以学得更好”的自信心。 （二）课前教师充分准备，师生共同诊断 讲评课前教师必须及时批改试卷，做到趁热打铁。对学生的答题情况作出正确的统计，并进行整理分析，找出学生错误的症结，及时记录学生答题中的闪光点和创新之处，为进一步选择跟踪训练题提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢，才能提高试卷讲评的有效性。 课前教师把试卷可
6、以预先发给学生，让他们自查互查。针对难度较低的题目，学生通过自我诊断一般可以自行解决，教师可不必重复。一些难度较大的题目，学生通过互查，相互交流解题思路，答题技巧也能得到提高，实现同学之间的互帮互助，自主合作学习。 教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生，让学生根据评分细则找准自己的失分点，让学生提高对答题规范重要性的认识，避免再犯同样的错误。同时可将班里书写认真、答题规范、成绩优异的学生试卷张贴于墙上供示范。学生可以通过自我诊断，错因分析，找到自己努力的方向，确立后阶段自己可能达成的目标，养成良好的学习素养。 （三）课中教师突出方法指导，师生共同参与 1.突出点拨，方法指导 讲评课上教师
7、要针对学生的易错点，让学生讲出审题和解题的过程，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，找到问题的症结。对于重点题目要引导学生分析思考试题在考查生物课本中的哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里？用什么方法解题最好。然后让学生进行讨论，并鼓励学生发表自己的看法，讲出自己的学习心得和体会。教师要善于抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题的关键信息，排除干扰，巧妙解题。 2.归类讲评，借题发挥 在讲评过程中要能对某一类题目的解题方法进行归纳和总结，做到归类讲解，总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。讲评时
8、，要善于借题发挥，将原题进行变形，对某些知识点可以从不同角度、不同侧面进行提问。 （四）课后及时跟进训练，师生共同反思 教师在试卷讲评后要注意反思，找出自己在教学过程中存在的不足，发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方。根据学生的答题情况，教师要及时设计出相应的习题或变式习题进行跟进训练，也可以根据实际情况针对学生存在问题较多的内容进行跟踪测试；对学习困难的学生课后要加强个别辅导，同时也要提出要求，让学生将试卷讲评过程中的重点、难点、易错点进行整理并反思内化，达到融会贯通。 总之，试卷讲评一定要根据学生的认知规律与实际学情进行精心设计，通过讲评，拓宽学生的解题思路，提高学生对知识的灵活运用能力，提高学习的自信心，使学生感到“考有所得、评有所获”，使不同层次的学生都能振奋精神、以更加饱满的激情去复习迎考，避免出现“教过、考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。 【