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1、高中体育教学中不同教学内容传授方式改进的实践与探索 高中体育教学是提高全面体质健康的根本途径，是培养学生体育兴趣及特长的必要途径。然而，现阶段的高中体育教学存在弱势化趋势，不仅表现在体育教学时间不足的方面，更表现在其专业教学内容传授模式的缺失。面对这样的问题，探究传授方式改革具有积极意义。在这样的背景下，本文针对高中体育教学中不同教学内容传授模式存在的问题开展一系列分析，最终根据各自特征提出一系列优化方案与实践策略。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学体系构建提供必要的理论基础与实践指导。 高中体育 传授方式 改进策略 实践分析 G807 文献标识A 1009-9328（2018）09-04
2、0-01 一、引言 高中体育课堂是提高学生体质健康的根本途径，是实现全民体育的客观要求，是形成体育爱好与兴趣的基本方式。从现阶段的实践经验来看，高中体育是普及体育运动知识的根本，然而在实际的教学过程中由于课堂时间以及教学模式等因素的限制，往往使得教学目标无法达成。为此，针对不同体育项目与知识的教学方法探讨一直是学术界与教育界广泛关注的热点。本文以此为基本研究对象，在探究高中体育教学中内容传授方式存在的问题基础之上，对不同教学内容传授方式改进策略进行探究，希望能够对后续的教学改良实践与探索提供必要的基础。 二、体育教学传授方式特征及其存在的问题研究 高中体育教学呈现出显著的极端化特征。所谓的极端
3、化特征主要表现为两个方面一方面是在体育课程设置阶段，部分学校能够充分重视体育课程的重要性，进而在基础体育教学之上，充分探究特色体育教学在实践中的应用，并形成了一定的规模。而部分学校则相对忽视体育教学的体系构建，存在大量的师资力量不足、教学实践挤占、体育教学内容单一等问题；另一方面的极端性则主要表现为体育课堂教学内容之上。其从内容的大致分类来看主要可以分为基础体育训练，包括体能训练、队列训练、体操训练等。另一类别则主要是兴趣体育，主要包括了篮球、排球、足球等团体项目，以及部分的乒乓球、羽毛球等个人球类项目。 上述的两极性导致了现阶段体育教学内容传授方面的不足，具体体现在如下三个方面第一，教学内容
4、体系化设置不足。往往通过教师教什么，学生学什么的基本状态。对于教学内容缺乏整体安排与规划，进而使得不同学校甚至是不同班级之间的体育教学缺乏可比性与系统性；第二，则表现为教学内容的专业化不足。部分教师由于缺乏相关体育训练的专业技能，其在具体的体育技术教授过程中往往仅能够起到科普的作用，对于如何提高学生的体育兴趣与体育项目技能则稍显不足；第三，体育教学内容传授体系单一。在具体的教学环节下，往往采用教师讲解、演示，学生自我参与的方式来进行，这对于学生体育课堂的组织以及后续形成体育特长具有一定的负面影响。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教
5、学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。三、基于不同教学内容的传授方式改进实
6、践与探索 从上文的研究中我们不难看出，现阶段高中体育教学在传授方式层面存在一定的问题。为了对上述问题进行有效的规避与处置，我们应该根据不同的教学内容来构建适宜的传授模式，具体如下 在基本内容层面所谓的基础内容主要包括了体能训练、队列训练以及体操训练等内容。上述内容存在显著的集体性、重复性，进而不容易形成学生的主观能动性。在上述内容的传授层面上，除了通过教师的讲解与演示来使得学生掌握必要的技术要领之外，还应该引入更为丰富的教学手段。如在跑步的环节中加入音乐伴奏与口号系统；在队列与体操的训练过程中引入小组竞争机制，进而提高学生的遵从度与主观能动性。基于上述的方法则可以提高体育课堂相关内容传授与学生
7、掌握的效率。 在兴趣内容层面所谓的兴趣内容则是以球类运动为基础的体育技能教学内容。此类内容的传授具有广泛的兴趣性，为此在相关教学体系开展过程中存在一定的优势。为了使其更为规范应该从如下几个方面来予以优化首先，提供必要的体育软硬件设施，包括教师技能、运动场地及器材等方面；其次，形成广泛的竞争机制，以比赛代替训练，通过开展球类比赛的方式来形成校园内部的体育竞争环境，必要时可以采用联赛制度来增加比赛场次。值得注意的是在此种模式下应该注意学生的覆盖面，采用分组比赛、分组教学等有效模式来增加其遵从度；最后，在具体的内容传授过程中组建必要的兴趣小组。按照学生兴趣，以“以学生为本”的思想来指导具体的教学，最
8、大范围内释放学生的主观能动性，进而形成更为高效的体育教学内容传授系统。 在特色内容层面所谓的特色内容是指学校开展的具有特征性的非大众化体系项目。如网球、棒球、游泳等。此类体育教学内容的开展要依托于学校的硬件条件与办学特征，同时需要考虑学生的爱好与特长。在实际的教学过程中则可以采用兴趣小组或者社团的方式来进行。一方面能够吸纳对于特色体育具有专长的学生；另一方面还能够形成对传统体育教学的补充。在具体执行层面我们应该从师资力量的构建、硬件设施的完善、教学管理与评价体系的更新、体育活动的优化等几个方面来加以完善。 1 李斌.在体育课中如何有效地传授体育知识论高中篮球选项教学内容的组织与整合J.体育师友
9、.2018，0515-17. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩
10、子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的
11、嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2王东晓.浅谈高中体育课程结构与优化设计J.当代体育科技.2018，01105-107.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。