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1、高中化学教学的教学方法浅析 新一轮的教学改革对高中化学教学提出了全新要求，要求高中化学要注重培养学生动手能力和实践能力，提高学生独立解决问题的能力。高中化学教学在培养学生综合素质素养方面发挥着十分重要的作用。随着新课程教学改革不断深化发展，全新的教学理念和教学方法逐渐应用到课堂教学中。但是在升学压力影响之下，化学课堂教学还存在不少问题，需要我们及时采取措施将其解决，本文主要结合实际情况，就高中化学教学存在问题进行了分析，然后提出了相应的教学方法，希望通过本次研究对更好促进高中化学教学质量提升有一定助益。 高中化学 教学问题 教学方法 分析 G632 A 1003-9082（2018）06-02
2、28-02 高中化学是高中阶段一门比较重要的学科之一，同时也是学生必须掌握的一门基础性学科。当前在高中升学压力的影响之下，很多教师不能及时转变教学理念，依然采用传统灌输式教学模式，教师在课堂上辛苦教学，学生在课堂下昏昏欲睡，这种教学模式对提高学生学习化学兴趣十分不利。新课程改革要求全面发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣。面对新课程教学改革要求，需要高中化学教师立足于教学改革要求，应用全新的教学理念和教学方法，提高学生化学知识技能，让学生形成科学严禁的学习态度。 一、高中化学教学存在问题分析 现阶段，我国高中化学在教学过程中虽然已经吸收了不少新课程改革的精髓，但是教学改革在高中化学教学依然处于
3、发展阶段。化学在学生升学考试中占有较大比例，在新课程改革的大背景下，高中化学教师多年来形成教学模式和教学方法受到了极大的挑战，在传统教学理念不能完全摒弃，全新的教学理念没有形成的大背景下，高中化学教师在教学过程中依然存在不少问题，具体说来包括以下几个方面首先，高中化学教学依然采用以教师为中心的教学模式。新课程标准要求大力实施素质教育，要以学生为中心，发挥学生在课堂教学中的主题地位，要求学生多思考，具备独立解决问题的能力。但是教师在实际教学过程中，却不能做到这一点，教师担心教学进度，担心教学质量，担心将课堂交给学生，课堂秩序受到影响，因此，即便是采用了所谓的互动式教学、体验教学和分组探究教学也只
4、是表面形式，教师依然控制整个教学节奏，学生在课堂下被动的听讲；其次，教师的教学方式依然采用以灌输式教学为主。课堂教学模式单一，不能引起学生学习的兴趣和积极性，难以适应现代教育对高中化学出的全新要求。高中化学是一门以实验为主的学科，很多高中化学教师不注重化学实验教学，认为只要能够做对题目，取得好成绩就行。在这种教学理念下，很多教师一味地采用灌输式教学，学生被动的听讲，不知所云，逐渐丧失了学习化学的兴趣。 二、高中化学教学方法分析 1.用新课程理念改变传统教学方法 虽然高中化学是一门实践性很强的学科，但是理论学习也十分重要。学生在学习化学知识过程中，势必会认识到很多理论知识和化学概念。新课程理念要
5、求教师及时改变传统教学模式，要在全面启发学生思维能力的基础上讲授知识。高中化学教师在具体讲解过程中，要以生动的教学语言，将理论和概念形象化和通俗化，提高学生认识能力，强化学生理论基础知识学习。在讲解过程中，教师还可以借助现代多媒体设备，通过应用图片、视频和文字等多种形式，让学生直观感受高中化学知识，然后进行总结。例如在讲解酸雨的形成和危害时，学生仅仅观看教材上的几幅图很难全面理解，这时教师可以借助多媒体进行理论教学，教师利用多媒体课件，将我们日常生活和生产中所产生的二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮和二氧化碳展示出来，分析人类的哪些途径会产生这些物质，然后利用化学方程式去展示。汽车尾气和发电厂会产生
6、大量的硝酸化合物和二氧化硫以及三氧化硫，这些物质进入大气层，与雨水结合形成了硝酸、亚硝酸、硫酸和亚硫酸，让降落到土地之后，对农作物、植物、铁制品和建筑物造成危害。通过应用多媒体分析酸雨产生原因和危害，可以直观的让学生明白各种化学反应机制，从而提高学生的环保意识。 2.注重让学生进行试验探究 高中化学是一门实践性很强的科学，很多化学理论和概念都是通过试验得出的。高中化学教材中，实验课占据了很大比例，是高中化学教学的重点和难点，同时也是检验学生学习成果的重要依据。高中化学试验是化学理论和实践动手相接的重要手段。在试验过程过程中，不仅可以强化学生理论知识掌握情况，而且还可以规范学生化学实验操作技能，
7、为学生以后的素质提升奠定坚实基础。高中化学教材中有很多实验值得让学生动手探究，在这个过程，教师要发挥其引导作用，引导学生深入探究。例如在制备Fe（OH）2白色沉淀物过程中，教师可以指导学生进行如下探究。首先，给学生保存一段时间的FeCl2溶液和NaOH溶液，利用FeCl2溶液和NaOH溶液反应产生Fe（OH）2白色沉淀物这一反应原理制备Fe（OH）2白色沉淀物。学生将NaOH溶液滴入FeCl2溶液中后发现没有产生白色沉淀，而是先产生灰绿色沉淀随后变成红褐色。这时教师就应该引导学生进行探究，分析不产生白色沉淀的原因。通过学生讨论认为，Fe2+离子在空气中容易被氧化，教师给的FeCl2溶液可能存在
8、Fe3+离子。然后重新配制FeCl2溶液，用滴管吸取少量FeCl2溶液插入NaOH溶液中，发现依然出现灰绿色沉淀随后变成红褐色。这时让学生继续分析其中存在的原因。学生认为可能NaOH溶液溶解了少量氧气，需要做好隔氧工作。然后教师引导学生验证自己的想法，现将NaOH溶液煮沸，然后向其中添加苯溶液，用滴管取一定量的新制FeCl2溶液，插入NaOH溶液中，挤出少量溶液，迅速抽出滴管，这时可以看到产生了白色沉淀物。但是静止一段时间后，白色沉淀物又变成红褐沉淀物。接着教师做出总结，总结Fe（OH）2白色沉淀物又出现变色的原因可能是新制备的FeCl2溶液含有Fe3+离子，Fe（OH）2白色沉淀物中的Fe2
9、+离子很不稳定，容易被氧化成Fe3+离子。这种经过学生自主设计、探究的化学实验，能够极大的调动起学生的积极性，对培养学生创新思维很有帮助。 3.关注学生发展，平等对待学生 高中阶段学生处于成长关键时期，学生之间的差异性很大，高中化学教师在教学过程中要全面尊重学生的这种差异性，关注学生发现，平等对待学生。教师不要以成绩高低去划分学生品质好坏，要关注学生子综合表现能力，做到差异性教学，因材施教，争取让每一位学生都能对化学产生学习积极性。在日常教学过程中，教师要更加关注学习能力不足的学生，启发学生思维能力。例如在讲解离子反应过程中，教师可以设计如下题目一个是稀盐酸和氢氧化钡反应离子方程式。一个碘化钾
10、和氯水混合离子方程式、一个氢氟酸和氢氧化钠反应的方程式。让学生结合离子反应条件，尽量写出反应方程式，这种题目一出现，学生就活跃起来，第一道和第二道题比较简单，大多数学生都能写出来。而第三道题有很多学生会忽略氢氟酸是弱酸，直接将HF离子写成H+，针对这种情况，应该提醒学生注意书写形式HF+OH-=F-+H2O。总之，高中化学教学应该全面尊重学生个体发展，为学生创建民主自由的学习环境，这对提高教学效率有很大帮助。 1韦宇彤.对分层教学在高中化学教学中的必要性研究J. 才智. 2018（03） 2吕萃峨.新课改背景下高中化学教学方法的转变J. 西部素质教育. 2018（05） 3刘彩虹.新课程背景下
11、的高中化学教学方式及其转变途径研究J. 学周刊. 2018（10） 4张亚仙.新课改背景下高中化学教学方法研究J.中国校外教育.2018（36） 5童万兴.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养J.黑河学刊.2018（02） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确
12、的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这
13、样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。6张彬.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养J. 中国校外教育. 2018（03） 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
14、事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。7李浩.高中化学教学过程中化学思想培养分析J.中学化学教学参考.2018（24） 8秦可.绿色化学思想在高中化学教学中的应用探析J.考试周刊.2018（11）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。