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1、浅谈小学语文课堂朗读教学 朗读在小学语文阅读教学中有非常重要的作用。阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、朗读在阅读教学中的作用（一）朗读能稳定儿童阅读时的注意低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。（二）朗读能资助儿童理解阅读材料通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快
2、，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。（三）朗读可以发展学生的想象力朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。（四）朗读有助于对课文的记忆默读由于只有“眼脑”一条通路，而朗读有“眼脑”和“耳脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。二、运用教师范读法当前，朗读教
3、学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学六年级上册第1课山中访友时，我利用插图，让学生边看图，边听我朗读。我投入到亲
4、近大自然的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于大自然的那一刻。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。三、运用比较、揣摩法四、联系生活，引导学生感情朗读语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生说的“要求语感的敏
5、锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。五、发挥想象，引导学生感情朗读阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶
6、先生说过“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界借助语言来感受形象，领悟其中的感情。如课文清澈的湖水描写湖水清澈、湖水的美丽主要体现在文中“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”学生知道这句写出了湖水的美，却不能读出美的感情。是，我让学生闭上眼睛，边听边想象，你好像看到了什么。读完后，学生说“我看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。”“我看到了连绵起伏的山。”学生学着边读边在脑子里想象，赞美湖水清澈的感情就读出来了。此外，还可以通过角色扮演，入情入境的体会作者的情感，还可以调动学生的多种感官来体会。总之，引导学生有感情朗读应因文而异。