《浅谈小学课堂“五环节”教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学课堂“五环节”教学.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈小学课堂“五环节”教学 基础教育改革要求当前教育工作者要接受新的教学理念。如何进行课堂教学模式的改革，已成为当前我们教育工作者研究的主要课题，为此我在实践的基础上总结出“五环节”课堂教学模式，即“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”。实施“五环节”教学主要目的是着力打造高效课堂，努力增强教师课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 新课程对基础教育提出了一个全新的理念，第八次基础教育改革席卷了中国的教育战线。如何接受新的理念转变教育观念，是摆在教师面前的首要任务。如何进行教师与学生的角色定位；如何进行课堂教学模式的改革等，已成为当前教育工作者研究的主要课题。我们认为要在
2、短时间内转变教师的观念，要在工作的过程中运用新的理念，不断的改变教与学的行为，大面积的提高教师专业素质；必须给定教师一个“渠域”，使其在这个设定的范围之内，一定条件的限制之下不断的摸索、尝试、理解、感悟、创新。为此，我设计了“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”五个环节的教学模式来进行课堂教学的改革尝试。“五环节”教学适用于语文、数学、科学、品德、社会等科目。 首先课堂之始教师应创设一个情境,或激发一种情趣、制造一个悬念、引发一种欲望、提出一个要求，然后进入课堂教学的第一个环节。 “初探”是教学的“第一环节”，“初”为首次，“探”未知者探、求知都探，“初探”二字，决定了教学活动的“对
3、象”、教学活动的“第一时间”。限制了教师“教”的行为，体现了学生是学习的“主人”，“还”给了学生“自主”学习、主动探索的机会。“探”有所“获”，“探”遇“不解”。所获变为“知”，“不解”则成“疑”。故，“初探”为“质疑”之“基”。“初探”在教学中呈现的形式与呈现的时段课前预习、第一课时的学习、课始的读文、质疑不完整时的再读文和再观察。如在语文教学中学生在教师创设的情景之中，在一种情趣和欲望的驱动之下，带着一个目标或一定的要求，结合预习时的初步印象去阅读课文，充分的与学习内容自主的接触。认真的、广泛的在文中读、品、悟、探，探得已知，发现“不解”产生“疑问”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知
4、半解的，完全不懂的，（字、词、句、意、修辞、写作等）用不同的标志标出来，准备与同学交流和提出质疑。一般来说情景的创设导语和初探控制在五至八分钟。再如，在数学的教学中，我们很欣赏白鸿胜老师一句话“数学课没新课，数学课就是复习课”，我们的教材设计就是例题习题，在传统的教学中，教师讲例题，学生做练习。我认为现在的教学在教师导入后，就让学生自己去看书，读例题、看插图，根据已有的知识和已有经验，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步骤懂，算理是什么，哪些地方不懂，记下来准备与同学、老师进行交流并提出质疑。由此可以想见，不管是哪一种学科，只要坚持以学生为第一探索者，探索过程中的发现，就是直接的收获者.疑问与不解
5、就是第一发现者,疑问发自内心,求知欲望、学习动机就会来自内在，这与教师提出疑问或教师引导发现的学习方式是不在一个层面的。 “质疑”是教学的“第二环节”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”则欲求“果”。故，此环节中，师生就应互动，广集学生“所获”、广集学生“所疑”、 “广激”学生的求知欲。有一句话说的好小疑则小进，大疑则大进，本环节正是此意。同时“疑”来自学生，它是初探的结果，是学生内在四位的症结，求知的欲望是自发的，不是教师所设，不是教师所问，不为外界信息所激。因此，不论是语文、数学还是哪一门学科，在初探结束后，要广泛的收集学生探索的结果。（广泛是强调学生的全员参与，教师要顾及不同层次
6、的学生）首先要收集学生知道的、懂了的，同时让学生充分的发表自己的见解（主张让学生想说站起来就说不要受教师指名约束），然后激励学生进行质疑，诉说自己的困惑，教师一一板书并整理，如学生的质疑不能是知识点完整的突现，从知识点到层次上有遗漏或有差距，教师要组织学生再探、再读、再观察。同时别忘了教师是学习活动中的一员是平等中的首席，质疑的干将。如在语文教学中对于层次深，文理新、修辞写作异的问题就需要教师引出或提出，本教学法不否定教师的教学功能与作用，而着急要限制“教”的行为，突现“师”的作用。因此要求教师要把教学的疑点全部的挖掘出来。本环节以十分钟为宜。 “论难”是教学的“第三环节”，遇疑则成“难”，遇
7、难必求难，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解应交流，师生互动抒己见，同学争论激灵感，取长补短解全难。可见，学生是学习的主体，论难的主角，教师是参与者、合作者、促进者，是平等中的首席。也就是说当全部的疑点列举板书后课程即进入论难环节。如语文课教学时针对疑点首先鼓励学生各抒己见，学生能解决的问题，教师不要解说，教师的作用是把握知识点（疑点）理解和挖掘的程度，进行组织与引导。最佳的效果就是引导学生进行争论，使学生间，师生间在交流、互动中相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中相互分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念。使疑点、问题在交流、争论中得到认识、理解、意会、接受。当然
8、如有文理、情感较深的内容应组织学生分组讨论，必要时教师要描述、阐解，使学生对文章内容从知识、情感、到写作方法融会贯通。语文的“论难”是课堂的高潮部分，关键部分，精彩时段，教学时间一般应掌握十五分钟左右。 在数学课的论难中就与语文课不同。首先是语文课的知识点比数学的多的多，数学课的知识点不多，但知识的连贯性、逻辑性比较强。对于优生来说可以是“一语道破天机”一点即通。但是对于“待进生”来说就不行。因此数学的“论难”一定要注重知识的层次性、逻辑性、步骤性。一步一步的来，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然。说出为什么，说出算理来。“论难”的环节中不论语文还是数学一定要注重知识的整体扫描，学生的全员互
9、动，特别注重“待进生”的言论与见解。避免只重课堂气氛和“现象效果”只重优生，“冷落”待进生，致使待进生的知识出现“包生”（外熟内生）现象，即知其然，不知其所以然。通过“论难”、师生互动，使学生把新授的内容（例题）在论中融化接受。改变了过去那种教师讲例题，学生被动听的教学方式。学生的自主、合作、探究的学习方式，使学生学习知识的过程变为经过自己大脑风暴的过程，知识的形成是经过坎坷曲折得来的。因此，对知识的认识、理解更深，掌握的就更牢，知识的前后联系就更紧。基础层层牢实。 “解惑”是教学的“第四”环节，“论”中求解，论中消“结”，论中解“惑”，反复论证得其法。症结一解，惑全消，融会贯通理成条。自己的
10、见解自己说，发现的规律自己结。学得苦，记得牢，听、说、读、写没白操，努力收获乐眉梢。师生同参与，教学互相长。在语文教学中“论难”和“解惑”一般是同时进行的。数学课就必须有归纳结论、归纳方法、总结规律和实践性练习、巩固性练习两个步骤。因此要求教师在这个环节中组织、引导学生归纳方法，总结规律，得出结论。然后采用或设计一些相近的习题，让学生进行实践性练习，在此过程中既对学生的学习掌握情况得到检验，又可以查漏补缺，对学生出现的细节问题再次弥补与校正。保证学生知识的全面性、正确性。操作的过程中除看结果外，活动的方式要突出学生的口头表述，从表述中体现学生认识事物的思维过程，理解程度。课堂上由于时间的因素致
11、使学生的活动参与量受到限制，因此应采用同桌互述、小组互述、班上表述的形式来进行，给学生提供了活动、展示的平台，学生把自己习作、思维的过程讲给别人听，得到别人认同的同时，既获得成功的喜悦，又助长了学习的自信与动力。 “拓展”是教学的“第五个环节”，“探”得清楚，“质”得准确，“论”得明白，提个高度，验验学习程度，放飞学生的思维，拓展知识的深度。留给学生一个悬念，留给学生一个思考，留给学生一个课题。 “五环节”教学中教师是合作者，引领者。在整个教学活动中，教师的“激励评价”要贯穿始终，走下讲台，面带微笑和蔼可亲，放下教师的架子，去掉课堂的严肃，解放学生的顾虑，使课堂变的宽松和谐，说错没关系，想好了再来，学生敢想敢说，精力高度的集中，思维积极的运转，气氛紧张而愉快，热烈而有序。教师是孩子中的 “大孩子”。 “五环节 ”教学中学生是学习的主人，活动的主体。在质疑、论难、解惑的过程中除激励学生积极参与，大胆发言外，教师要引导学生在活动中运用激励性评价的语言，相互评价，相互激励，携手共进。 “五环节”的教学设计，充分肯定和体现了学生学习的主体地位，最大限度的限制了教师“教”的行为，创设了一种新的教学模式。让教师在尝试中理解、尝试中改变、尝试中发展、尝试中创新。