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1、浅谈小学阅读识字教学的策略 学生在阅读和识字的过程中是相辅相成的，通过在学校生活和实际课堂中的各种手段去认识汉字，将认识的汉字用于阅读教学中，有利用阅读教学来反过来指导和巩固识字，识字教学和阅读教学有机的联系到一起。本文从课堂课外阅读、课堂沟通性阅读、语文课本外的教材识字、指导课外大量阅读、教学游戏等多种策略来实现识字和阅读的统一。 Primary School Reading Literacy Education Strategy WANG Xinghua (Education School, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 73007
2、0) AbstractThe students in the process of reading and literacy are complementary in the school life, through the various means and practical classroom to know Chinese characters, the characters will know for reading teaching, have use reading teaching guidance and consolidate literacy to conversely,
3、 literacy teaching and teaching reading organic together. This article from the classroom extracurricular reading, classroom communication sex reading, language the textbooks text books literacy, guiding extracurricular reading various strategies to realize the unification of the literacy and readin
4、g. Key wordsliteracy teaching; reading teaching; teaching strategy 学生运用通过各种渠道认识的汉字来阅读，平时认读到的汉字在阅读中巩固，阅读又会认识一些新的字词。如此形成良性循环，不仅扩大了识字量，而且学以致用，增强识字本领。识字教学生活化鼓励学生大量阅读，把阅读与识字有机结合，使两者相辅相成，达到学习语文的目的。因此，阅读是一种经典的学习方法，是生字与学生反复见面最有效的办法。 从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，从语文教材的内容出发，拓展延伸文本内容，开展大量的语文实践活动，是识字教学生活化的一个重要策略。 1 课堂识字
5、联系课外阅读 课堂识字方法众多，老师对一些有“典故”或课外容易遇到的字，有意识地问“你在课外阅读中见过这个字吗？”如，学“荆”时，在老师的启发下，一个学生想到了三国演义中关羽“大意失荆州”，一个学生说听过“荆轲刺秦王”的故事，另一个学生兴致勃勃地讲起了“负荆请罪”的典故，还有一个学生说从成语故事书上读过“荆棘丛生”。在这些生动有趣的故事中，学生对“荆”字的记忆会长久不忘。更为重要的是，这给学生一个启示，那就是只要经常阅读，就能识更多的字。 2 课内外沟通扩展性阅读 教学实践中，加强课内外沟通，以课本为发端，把课本延伸到课外，进行扩展性阅读，对巩固识字、培养阅读兴趣与能力、开阔视野、开发智力，大
6、有裨益。如，教学北京前，布置学生查找北京图文资料等；学习我们成功了课文后，搜集奥运的起源、故事、举办城市、我国的奥运史等。可以引导学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或者类似的书，使知识纵横沟通。如，学习了太空生活趣事多一课，推荐科普读物神秘的宇宙等书籍，学完甜的和酸的一课，推荐伊索寓言；学完雷锋叔叔，你在哪里，推荐雷锋故事。 此外，低年级教材的每一单元第一课一般是识字课，实际是“集中识字”教学。教师要以集中是在内容为凭借，举一反三，由此及彼，进行辐射。如，学习了口耳目日月明，学生知道了象形字、会意字的知识，进行搜集、汇总象形字、会意字活动，比一比谁认识的这类字多；学习了在家里自选商场
7、菜园里，开展家庭用品大聚会、商品分类大全、蔬菜知多少等活动，使学生在生活中寻找、识记、积累等多汉字。 语文教材每个语文园地中“我的发现”大多数是“归类识字”教学，教师课借此进行向课外辐射识字教学。如，人教版实验教材第二册语文园地“我的发现”是“反义词识字”，根据生活经验，老师让学生继续找反义词，写下了，认下来。 在阅读中，学生不仅积累了丰富的字词材料，扩大识字量，还能在故事中受到启发和教育，丰富精神世界。 3 利用语文课本外的教材识字 识字教学主要依靠课本，然而仅仅依靠课本远远不够。教师必须引导学生走出语文教材，树立大语文观，把每学期发到手里的每本书都当做识字教材。 （1）利用“同步阅读”识字
8、。“同步阅读”是很好的识字凭借，每篇课文少则十来个生字，多则二十几个。教师利用每天的晨读时间指导学生阅读，巩固学过的生字，学习新的生字。 （2）背古诗识字。黑板上专辟一块“古诗乐园”，教师每周工整地板书一首诗，让学生随时可以看到古诗，自觉背诵古诗。在背诵的过程中，也学会了古诗中的生字。同样，读成语、学谚语、记名言等形式都可以让学生在积累知识的同时识记汉字。 （3）读其他学科教材识字。各科教材中都有语言文字材料，都有识字机会，都是学生识字学习的资源。利用好这些资源，引导学生自主地阅读这类材料，学生能在掌握学科知识的前提下扩大识字量。 （4）读校本课程识字。校本课程的编排凝聚着教师的心血和智慧，尽
9、管有的很稚嫩，但是给本校学生带来很大的收获。自读课本课程中的相关内容，也可以有效地巩固生字。 4 指导课外大量阅读 学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。但是课外阅读不能放任自流，教师首先要提供课外阅读的材料，列出每学期的必读书目，选读书目，让学生有目标、有方向。要求后进生保证必读的底线，鼓励优秀生阅读所有选读的课外书。其次要教会学生课外阅读的方法，更重要的是开展阅读活动，激发学生阅读的渴望。可以设置导读课、赏析课、展示课等特色课程，鼓励学生大量阅读，把阅读与识字有机结合。在阅读课上，学生不仅交流阅读的篇目、内容和心得，同时交流从阅读中学习认识的生字。教师在学生
10、中树立阅读的典型，让认字多、读书好的小朋友当小老师，一起和其他学生读文章，介绍识字经历。这既是对爱读书的奖励，更是一种激发其他学生识字热情的手段。各班定期评选“读书明星”“诗文大王”“识字标兵”，请他们给大家讲故事，活跃学生心中强烈的阅读、识字愿望。 5 教学游戏中阅读和识字 游戏是小学生生活中重要的组成部分，利用课堂内外带学生在愉快轻松的游戏中认识字词，寓教于乐，通过学生对于游戏规则的阅读来认识汉字。文字是生活的符号，要与生活游戏联系在一起学。识字教学生活游戏化加强了阅读文本与识字教学的融合，把识记汉字、理解字词、运用汉字融合在学生的实际学习生活中，让学字阅读和生活游戏联系成一个完整的系统。在这些游戏活动中，不仅锻炼了小学生的识字阅读的能力，而且能培养学生合作和竞争的精神。 语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。因为课本中容纳的内容有限，生字的多义性也不可能在课本中完全体现出来。多接触语文材料、大量的语文实践才能使学生把课堂教学及课外生活中认识的汉字通过运用加以巩固。从小学生的生活实际出发，从小学生的兴趣出发，从语文教材的内容出发，拓展延伸文本内容，开展大量的识字和阅读的语文实践活动，是识字教学的一个重要的策略。