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1、高中地理教学中学生读图能力训练研究 当学生们进入高中阶段以后，开始觉得地理课程难度较大，这种情况影响学生们的学习兴趣，也让学生在学习地理课程时效率不高。而在地理学科中，地图就是最为关键的第二语言，对地理学科的学习起着至关重要的作用。因此，文章就高中地理教学过程中学生们对读图能力的训练进行研究和分析，希望能为高中地理教师的教学提供一些有价值的参考。 读图能力 高中地理教学 训练 G633.5 A 1003-9082（2018）05-0278-01 随着我国新课改的不断深入化发展，教育对学生和教师都提出了更高的要求。教学必须越发多元化，将学生的学习积极性加以最大程度的激发并提高学生的综合素质是教学
2、中必须要完成的任务。学习地理离不开地图，地图是学生学习地理的重要基础。所以，要想强化学生们的地理学习能力，首先要将学生读图能力加以提高。 一、目前高中生在地理教学中对于读图能力的训练现状 1.读图存在的障碍 目前大部分的高中学生都存在读图有障碍的情况。有一部分学生不能清楚的将地图中统计图、区域定位图加以区别1。不仅如此，大部分学生也表示在日常生活中基本用不到地图。其实这种现象的出现和我国教育体制有很大的关系，教师只重视学生对理论知识的学习，却总是忽略实践能力的培养。 2.形象思维能力不强 通常，高中生的逻辑思维与抽象思维应该会得到很大的提升，但是形象思维的能力培养却存在问题。传统教学中有很多教
3、师习惯应用直接的方式进行抽象理论的讲解，这样学生就会觉得云里雾里，学习起来会有难度，进而也让学生对地理的学习失去信心。但是从本质上讲，形象思维、逻辑思维以及抽象思维都是成人们所需要的重要思维方式。所以，地理课程的学习要特别注重对思维能力的培养。 3.对学生读图能力的培养不够重视 读图能力的形成中包括地理图像知识、感知能力、基本读图方法以及思维能力共同组成。而其中两个层面，对于表层信息的获取以及深层信息的获取，这两者存在一个关系，也就是说学生的积累越多、质量越高，那其思维能力也就会越强，对于知识的解读也就越深刻。但是，在进行实际的教学过程中，教师对于读图能力的教学却非常少，侧重于培养学生的感知能
4、力而不是思维能力。这从目前地理教学中文字代替图像的方式就可以看出。 二、高中地理教学的学生读图能力训练策略 1.认识地图 在高中的地理教材中，有很多种类的地图。但是每个种类的地图会有不同的含义和功能。所以，要想让学生完成读图能力的训练，就必须要让学生们认识地图。高中阶段可以用到的地图有部面图、行政区划分、地形图、原理图等等，地理教师就要对学生进行相应的引导，让学生对地图中的用途及类型进行充分的了解。比如，学生就能在等高线地图中了解山谷、山脊以及鞍部的准确位置。 2.学会绘制地图 不仅要对地图加以深刻的认识，还要培养学生们对地图的绘制能力。地理教学的过程中，教师一定要为人师表，积极的进行地图的绘
5、制，能够用到简易地图时尽量进行板书的手绘，在绘图的过程中也要教给学生们一些绘图的技巧2。绘图的过程应该从简单到复杂，首先是对平面地图的绘制，然后逐渐的增加难度，学生如果能够熟练的进行地图的绘制，那读起图来就会简单的多。但是绘图能力并不是一朝一夕能够学精学透的，所以学生的绘图还要以临摹为主。比如，在进行中国地图的教学过程中地理教师就可以将中国的大致轮廓和重要经纬度先进行绘制和标注，再让学生进行临摹。然后再按照其中重要的经纬度来进行黄河分界线、长江的绘制，这样学生学习起来就会一目了然，再加上反复的练习，学生的读图能力必然会大幅度提高。 3.教师要进行学生的记图引导 在进行高中地理的教学过程中，教师
6、要有意识的培养学生对于地图轮廓与特征记忆，进而为学生日后的运用打下良好的基础。比如，形状神似几字形的黄河干流，进而促使学生对黄河的印象，这样学生以后看到类似的形状就会想到黄河，这样也有利于对问题的分析。另外，要进行反馈的设计环节，在每一节课中都要给学生提供可以交流展示的平台，不仅可以对课堂中的共性问题便进行解决，也能将课堂的互动气氛和谐的表达出来。 4.对于多媒体辅助教学的应用 其实学生刚刚对地理知识进行接触时，学习兴趣是非常浓厚的，但是教材中单一的文字与图片不能够对学生的学习兴趣加以满足，也不能满足他们对学习的需求。教师可以课前在网上寻找有关地图的视频资料，视频的优势就在于对形象的表达，要比
7、语言来的形象和清晰，这样代替枯燥无聊的讲述，在激发学生求知欲和学习兴趣的同时也将学生的知识面加以拓宽3。不仅如此，还可以利用多媒体来进行更多类型的挂图展示，教学中有了多媒体，地图还能够在学生眼前进行放大和缩小，操作性强且直观性好，学生在多媒体的帮助下，不仅对地图学习充满了兴趣，还能更加直观的了解地图。 总结 通过对高中地理读图能力的实践，可以发现对地图的熟练掌握，能帮助学生更好的学习地理知识。但是在训练中一定还存在着不足，这就需要广大地理教师抱着终身学习的态度，努力的适应新课改的发展要求，在地理课堂上对教育效果努力提高。以素质教育为中心，让学生们的学习效率得到提高的同时，也将自主学习能力以及合
8、作能力加以培养，为学生以后成为高素质综合人才打下坚实的基础。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1万成刚.掌握技巧，提高成效新课程背景下高中地理教学中读图能力培养策略J.高考综合版， 2018（6）136. 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,
9、把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2宋晓丽.职专地理课堂中学生读图能力的培养新方式J.文理导航?教育研究与实践， 2018（2
10、）29. 3蔡文华.浅谈初中地理教学中学生读图能力的培养J.课程教育研究外语学法教法研究， 2018（3）133-134.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。