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1、高中地理有效复习视域下的概念图运用研究 【摘要】通过对当前高中地理总复习课存在问题的分析，论证了在地理总复习中运用概念图的可行性，总结了概念图在高中地理总复习课教学中的应用模式，通过课堂复习教学案例证明了概念图促进高中地理总复习的有效性。 一、问题的提出 在高中地理总复习的教学实施过程中，笔者深深地感到，虽然教师对高考的命题思想从总体上是能够认识的，但真正能够落实到实际操作层面上则显得缺乏足够细致的思考和具体准确的把握。学生兴趣低、提升慢，而教师组织教学又经常苦于找不到好的复习方法，甚至有些迷茫，质量与效益就这样悄悄流逝于这种日复一日、年复一年的现状中。具体表现在以下三个方面：1.教师以讲练为
2、主要教学方式，按教辅资料预先梳理的知识体系与结构，进行讲练，加上复习课没有新授课有那么多的活动与实验，学生就是记、讲、练、做，教学方式单一，学生感觉趣枯燥乏味，认真的学生也往往是靠毅力和目标在激励自己学习而非学习本身；2. 教师教学深度、难度难把握，顾上了双基，就顾不上深化拓展，优秀生又“喂不饱”；顾上了优秀生，就顾不上学困生，他们又“饿得慌”；3.学生上课听得懂也记熟了，但碰到没做过的题又常做错或无从下手。 学习的革命一书中提到：“全世界都在争论这样一个问题，学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。” 笔者认为高中地理总复习存在以上问题的根本症结之一就
3、是教师没有引导学生主动进行各类知识的联结和逻辑体系的构建，没有引导学生主动参与知识的形成、发生和发展的思维过程。 总复习课不能以损害学生学习兴趣和长期学习愿望为代价，要以培养学生学习能力为根本。无论从何种角度去分析，复习的目的一般都离不开三个关键点：一是纠正、完善、加深学生对知识的理解；二是完善、改进甚至重建学生的知识体系；三是使学生具有自己的解题策略，面对不熟悉的情境知道如何分析。 地理学具有综合性和地域性两大显著特点，各类知识之间往往具有丰富的联结方式，有很强的结构性和逻辑性；同时，地理知识又是比较零散和庞杂的，单纯讲练、题海战术和死记硬背的复习模式往往效率低下，只有找到科学合理的学习方法
4、才能达到对地理知识的融会贯通和灵活运用。 二、概念图在初中科学复习课中运用的可行性 所谓“概念图（Concept-Map）”，是一种用节点代表概念或命题、连线表示概念命题间关系的图示法。换句话说，就是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。 （一）概念图的建构体现了复习课的实质 作为一种科学的教学策略，概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，有利于学生将陈述性知识转化为程序性知识，形成知识组块，促进学生知识生长，提升逻辑思维能力。建构概念图是学生小组合作、知识建构、创新实
5、践和发展的过程，概念图的建立过程充分体现了复习课的实质（图1）。 （二）运用概念图可促使教师转变复习课的教学模式 复习课就是将科学知识点、考点、热点通过思考、归类、整理、总结和应用，形成规律化、网络化、系统化的科学知识结构，进而培养地理学习习惯，提升学习地理的能力。 高中地理概念图的形成过程需要教师对教学内容的概念、知识进行归纳总结，明确重难点概念，并确立概念之间的联系，可培养教师分析、处理教材的能力。概念图可帮助教师整合知识，把相互渗透的学科间知识组织到一起，并进行创造性的建构。概念图确定后，教学设计可围绕概念图来研制并展开，这样使得教学思路清晰，教学流畅，从而有效提高了复习效率，促使了教师
6、从传统的复习模式转变为科学的复习模式。 （三）概念图促进学生对复习内容意义建构的实现 建构主义理论认为知识的获取不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。我们可以使用概念图创设问题情境或事实情境；通过小组共同制作概念图和概念图的对比促进学生的会话和协作；通过绘制概念图，激发学生弄清概念间的关系，实现意义建构。与此同时，也是构建自己认知结构的过程。 （四）概念图可作为学生发展性评价的工具 概念图用于学生的自我评价时，学生在建构
7、自己的概念图中遇到了困难，就会清楚地联想到自己的不足。概念图的连接缺乏完整性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补，学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了，并很快就找到解决方法。 概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。利用概念图可以了解学生对概念和相关概念的理解。检测概念之间的联系、逻辑是否确，与原有的概念的联系多少。概念图可以获得大量关于学生掌握知识的信息。从概念图中可以很快发现学生对概念理解的程度以及对概念理解的错误，关注学生的创新精神、合作精神、反思能力等方面的发展。 三、概念图在初中科学复习课教学中的应用模式（
8、一）预先复习，独立画图教师先确定复习主题，学生独立回忆找出相关概念，每人画图。完成这项任务，学生必须进行自主复习，不同层次的学生都有较大的收获。一般情况，学得较差的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一章的基本概念和规律，并进行整理；而学得相对好的学生会选择对专题进行研究，最后画出专题概念图，这促使他整理解决问题的思路，促进思维的发展。此项可在课前完成。 （二）小组讨论，合作改图 课堂上小组互相交流、讨论、修改，最后画出具有个人风格的、集众人智慧的概念图，教师适时进行指导。在上课时利用投影仪选择部分概念图进行小组汇报展示。师生共同分析概念图中存在的问题，引导学生从结构的合理性、完整性、思维的深度
9、与广度、认真程度、美观程度等方面来评价。在此过程中，教师要积极肯定学困生绘图中的闪光点，尽量不做批评，以免挫伤其积极性。 （三）交流反思，完善构图 展示专家或教师概念图，学生分小组讨论，对本组概念图进行反思，解剖绘制思路，修正完善概念图。这一过程可让学生基本掌握评价的标准，学习优秀作品的绘制，充实相关节点知识内容，让更多的学生掌握概念图这一学习工具。 （四）练习反馈，巧妙用图 在习题训练过程中，如果遇到难题或学生回答错误的题，学生通过在概念图上找到相应的概念和连接，标注错误原因，从而加深学生对这一内容的理解。教师在选择练习题时要突出重点，兼顾知识面，主要知识点不能遗漏，同时题目要有层次性，既要
10、有拔高性的练习，也要有基础性的题目，以便兼顾不同学习水平的学生，让大家都学有所获。 （五）反思复习，妥善存图 如果时间允许，可请一两名学生结合概念图讲解这节课的收获。充分发挥学生的主体作用，把反思性学习引入复习课的教学，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。将学生制作的优秀概念图储存到班级电脑专用文件夹内，以便下次需要时及时提取。激励其他学生学习他们的刻苦钻研精神与责任心，促进全体学生的发展。通过这样几个过程，学生会留下很深的印象，使复习课不再乏味。 四、概念图促进初中科学有效复习的具体运用 复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和学科探究能力，而且学
11、生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。 （一）教师概念图促进学生自主有效复习 在地理教学中，教师可开门见山投影相关概念简图导入复习课，并以此引导学生回忆搜索相关内容构建概念图。 案例：大气环境复习课 1.教师用幻灯片展示大气环境简略概念图（见图3），确定复习主题。 2.呈现简大气环境复习目标 3.根据复习目标分组讨论教师概念图，并细化充实教师概念图。此环节复习任务明确，但不同的小组因对相关的知识掌握和理解的程度不同，完成速度可能不同，所以教师要控
12、制好的时间，并在小组间巡回指导，督促学生及时翻阅教材，必要时适当提示和启发。 4.展示小组概念图，师生共同评价概念图。通过比较图与图之间的不同进行反思、交流，实现学习成果共享。 5.投影专家概念图，学生修正完善概念图。 通过这节课的复习，学生们不但构建得出大气环境的详实概念图，而且能利用自己构建的概念图去加深对概念和原理规律的理解，甚至于有些较难理解的知识点也迎刃而解，可见学生自主合作构建概念图是适合他们自己的思维发展的，是他们复习的一种有效的手段。 （二）学生创造性制作概念图 不回避热点事件，关注身边发生的地理事物和现象是近年来高考地理的一大特点，2013年浙江省高考文综卷地理试题就是隐性介
13、入社会热点，贴近社会生活，以雾霾天气、 “用工荒”、 “钓鱼岛”的渔业资源、舟山群岛（浙江省近年在打“海洋牌”）等引导考生关注浙江、我国及世界现阶段社会经济发展中的热点问题。试题设计突出知识的综合运用和“活学活用”，反映了自主学习的要求。因此，在高三地理复习的后期以地理热点材料引导学生创造性地进行跨章节、跨专题的概念图构建显得十分必要，这也是提高后期复习实效性的重要途径之一。 案例：以地理热点材料展开的复习课 1.教师投影仪展示关于新区建设的材料：2012年10月国务院批复广州南沙新区发展规划，南沙新区成为继上海浦东新区、天津滨海新区、重庆两江新区、浙江舟山群岛新区、甘肃兰州新区之后第六个国家
14、级新区。南沙新区发展总的战略定位是立足广州、依托珠三角、连接港澳、服务内地、面向世界，建设成为粤港澳优质生活圈和新型城市化典范、以生产性服务业为主导的现代产业新高地、具有世界先进水平的综合服务枢纽、社会管理服务创新试验区，打造粤港澳全面合作示范区。 2.小组合作以“国家级新区”为核心命题构建概念图。学生可翻阅资料回忆搜索相关的各类知识，并按自己的理解思路对整理的知识进行关联，培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力。 3.汇报展示小组概念图，解读绘制思路。由于涉及的知识往往跨章节，不同层次的学生，对概念和命题的理解以及它们之间关系理解的不同，概念图往往差异较大。这种差异感，对于学生来说具有挑战性，
15、恰恰激发了学生的好胜心，也增强了学生兴趣。 4.师生共同评价概念图。5.完成练习，巩固所学。 教师呈现浙江舟山群岛新区、甘肃兰州新区和广州南沙新区的相关地图，学生思考完成以下问题：比较三大新区的自然地理特征；广州南沙新区和其它新区相比区位优势是什么？广州南沙成为国家级新区后，产业结构会发生什么变化？对人口迁移和城市化有何影响？ （三）利用概念图来检测评价学生复习效果 1.将概念图的建构作为考试的一种形式。在平时的限时训练中，可将概念图的建构作为考试形式以来了解学生概念之间的联系、逻辑是否确以及具体的知识掌握情况。 例1：考试题目：请以“农业”为核心概念，建立相关概念图，时间30分钟。评分标准：
16、完整度及层次度（概念1-2分/个；连接1-2分/个）；美观度1-10分；实用度1-20分。 2.用填空式概念图检测学生复习目标达成度 例2：读河流概念图，完成1-8填空，并围绕此概念图分析我国黄河青铜峡到河口段流量减少的原因；说明6、7的具体形成过程以及刚果河河口未形成三角洲的原因。 五、成效与反思 在一年多的教学实践中，使用概念图进行复习课的教学，优势明显。但也存在着一些问题，通过对部分学生进行的访谈及问卷调查分析（见图7）发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解
17、决问题。研究还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。 （一）利用概念图促进高中地理有效复习有明显的优势概念图在复习课中使用主要表现出了以下优势： 1.使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识；同时概念图由表及里层层深入，很容易抓住事物的本质，有助于深化学生对知识的理解。 2.能够帮助学生进行有意义的学习，将内容形象化，学习思维过程可视化；改变学生的认知方式，能够教会学生学会学习。 （二）概念图在高中地理复习中运用的几点困惑 在高中复习过程中使用概念图也有以下几点困惑： 1.概念图的建立需要一定的时间，一堂课短短的四十分钟，如何让学生有充分的建构时间，如何保证学生练习与作业的时间？ 2.学生个人知识储备是有限的，个人建构难度大，小组合作虽然好，但少部分学生会形成依赖，个人未能从本质上有所提高。 3.每个学生或每个小组所建概念图不一样，但他们在课堂上能展示的机会与时间较少，课后教师批改概念图，工作量大。 4.概念图改变了复习课的模式，学生比较喜欢，但是在考试中学生运用概念图解决实际问题还有待加强，学生的应试技巧训练还是必需的。 5.教师用电脑软件绘制概念图的技能还不够熟练，学生手工绘图还不够规范，美观度上也有待改进。 对于概念图，我们一要坚持使用，二要不断改进，以便让这一实用的教学策略更快、更好、更大的发挥其在高中地理总复习中的作用。