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1、高中数学生本课堂的实施策略探究 生本教育是一种先进的教学模式，其核心理念是：高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生，把以往教学中主要依靠“教师的教”转变为主要依靠“学生的学”.生本课堂是以学生的学为中心，教师教得少，学生学得多，教师不再是事无巨细的管理者，知识的传授者，而是教学活动的组织者与学生的指导者，学生不再是课堂的附属，被动的知识接受者，而是学习的主体，探究的主人，是真正意义上的知识建构者.高中数学知识面广，难度大，课堂教学质量的高低对学生的成绩的影响很大，把生本教育的理念运用到高中数学课堂中来，能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率.笔者根据近半年生本课堂的实践和反思，总结出高中
2、数学生本课堂的实施策略，供广大同仁探讨. 一、 精心设计前置性作业，激发学生探究欲望 前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习.它是生本教育理念的一个重要表现形式，体现了生本教育中“先学后教，以学定教”的教学理念，是整个课堂教学的起点，是学生整个学习过程的“导航”，对第二天的课堂教学内容具有暗中“统领”作用. 有效的前置性作业需要教师精心设计，它类似于传统的预习作业，但又超越了预习作业，它在传统预习的基础上，进行了拓展、规划和提炼.前置性作业必须围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，使课堂起到事半功倍的效果. 例如，圆锥曲线一直是学生感
3、觉头痛的一个板块，在进行专题复习定值定点问题时，我这样设计了前置性作业：由低起点的圆内定值定点为题开始，让每个学生都能上手做，然后通过5道变式，难度逐步递进到圆锥曲线内的定值定点问题，让学生感受其解决方法.第二天在课上，我把具有代表性的学生解法逐一地投影给学生看，让他们有更深刻的感受，然后再总结方法，学生有很强烈的认同感，对于这类问题的畏惧感也逐步消失，增强了自信. 二、 创设问题情境，调动学生自主探究 高中数学的主阵地是课堂，课堂教学的好与坏直接影响了教学质量.“良好的开端是成功的一半”.如果教师在课堂导入这个环节吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情和兴趣，就等于成功了一半.但数学不同于
4、语文，英语，物理，地理等学科，没有动人的故事背景，没有有趣的实验，也没有引人入胜的自然人文景观.也就是说，如果教师呈现新知识的方法单调单板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，影响教学效果.所以，教师必须注重新课情景创设的艺术性和科学系，创设情境，引起学生的情感共鸣，激发求知欲，充分调动学生的主观能动性，使之进入求知的亢奋状态. 著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段.”情景导入的主要功能就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入最佳学习状态.巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维，使学生在不知不觉中获得知识. 例如，学习椭圆第一
5、课时，我让每个学生在课前准备两个钉子，一支笔，一根固定长度的绳子，让学生用这四样东西，随意组合，发挥想象，画出图形.学生画出了圆，直线，椭圆等图形，通过比对图形，筛选，类似于橄榄球样的图形引起了学生强烈的兴趣，我顺势给出了一连串的问题：这个图形是不是圆？怎么画出来的？这个图形的方程你会求吗？通过这样的问题情境的引入，激发了学生的探究欲望，很好地达到了这节课的教学目标. 三、 创设开放、自主的课堂，凸显学生的主体地位 生本教育提倡创新，肯定创造.郭思乐教授说：人的天性是创新的，生命的本质也是创新的，人人可以创新.所以在课堂上，在富有开放性的问题情景中，学生的思维开阔了，思维火花闪现了，这时教师如
6、果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展.因此，教学内容的设计要尽量的开放，教学方法要为学生提供很多的探究机会，坚决摒弃传统的先讲后练的教学方式，让学生互相讨论，尝试，教师再适时点拨.把学习的主动权真正交给学生，让学生主动地再创造，再猜测与验证. 例如，在抛物线第一课时，由圆锥曲线的第二定义给出了抛物线的几何关系后，如何建坐标系求抛物线的方程时，班上各个学习小组之间展开了激烈的讨论，学生发挥想象，在各种不同的建系方式下，得到了不同的方程.因为是由自己主导建的坐标系，得到的方程，学生的成就感很强.于是，我顺水推舟，让各个学习小组评价各自得到的方程与其
7、它学习小组得到的方程，进行对比，分析优势，劣势.整个课堂的气氛被很好地调动起来，最后学习小组之间总结出了建坐标系的一般原则，很好地完成了这节课的教学目标. 四、 分组学习，增强学生的团队合作意识 教师在对学生进行分组时，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，不可盲目、随意，小组一般由四人组成，将学习能力强的学生和学习能力弱的学生互相搭配，组内分工细致明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神.各学习小组针对前置性作业的问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑解决问题. 例如，在学习平面向量基本定理时，我布置的前置性作业是阅读课文，小组讨论学习相关重点知
8、识，然后分别出一道填空题和一道解答题，在课堂上，每个小组选派一人负责讲解，答疑.学生对这样的方式非常欢迎，在课余时，各个学习小组都在精心准备，课堂上，发言的同学不仅要讲解题目，还要解答别的学习小组的疑问，课堂气氛活跃，每个人都感受到在团队合作中学习的乐趣. 五、教师适时点拨、归纳总结，把控课堂的节奏和效率 “生本教育”的目的是让学生成为课堂真正的主人，老师扮演的角色是学生自主发展的指导者和引领者.在生本课堂中，教师起到穿针引线的作用，是节目的“主持人”.在课堂上教师无所事事，采用“放羊式”的方法，很容易使得课堂处在一个无序的状态中，大大降低了课堂效率.在学生处在思维的转折处，或知识的重、难点处
9、经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性的提示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望.另外.高中数学的知识内涵较多，单一的靠学生自己组织，自己总结，往往达不到事先预期的高度，这时教师的归纳就起到“画龙点睛”的效果，开阔学生的眼界，提高学生的学习效率. 例如，在学习等比数列第一节课时，由于在这之前已经学过等差数列，于是这节课，我就放手让学生自主去学习.但如果没有目的性地让学生自主学习，学生很容易浪费时间，不知道要看什么，于是在让学生自主学习之前，我先跟学生一起编排了一个提纲，由等差数列的研究内容来类比等比数列的研究内容，然后再让学生分组去研究.事实证明，整堂课上得很成功，不仅课堂效率很高，而且学生也因为自己的研究成果很兴奋，激发了学习数学的兴趣. 提高课堂教学质量，打造高效课堂是每个高中数学教师的追求目标，而生本课堂正是从原来的“师本”转到“生本”上来，尊重了人的自然规律，发展了学生的天性，发挥学生的学习潜能，从而提高了课堂效率.课堂教学中，教师应该充分尊重学生的独立思考能力，鼓励学生进行探索和论证，支持学生大胆怀疑和创新，通过更生动、灵活、富有吸引力的课堂教学，使学生更积极主动地扮演课堂“主人”的角色.