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1、浅谈当前高职公共英语教学现状及改革思路 当前高职教育蓬勃发展，但公共外语教学却存在着教学理念落后、课程体系设计不够合理等问题，同时还面临着生源质量下降等所带来的教学困扰。作为一线教师，针对以上问题，提出了如下几方面的教改思路首先，应当实现分层分类教学，与之相配套课程体系、教材建设、考核方式等均应随之进行相应之改革；其次，强调工学结合，过程导向，注重英语实践能力及突出职业能力，教学模式亦应多元化并努力课内课外相结合。最后，教师应结合本校实际努力提升自己，实现教育目标。 近年来，在政府大力发展职业教育政策的引导和大力扶持下，我国的高等职业教育在发展规模上可谓是突飞猛进。如今，无论是学校数量还是入学
2、人数，高职都已经占据了全国高等教育的半壁江山。然而现行的高职公共英语教学整体状况却不容乐观，作为身处一线的高职英语教师，笔者深感当前作为基础课重要组成部分的公共英语教学改革已经势在必行。 1 当前高职英语教学存在的问题 1.1 教学理念的滞后 长期以来本科教育是我国高等教育的主体，尽管这种情况如今已经发生了很大改变，但当前实际上高职教育很多地方依然是在“映射”本科教育。本科英语教育重在培养学生的阅读理解能力，以及扎实的理论知识，为进一步系统深入学习打好基础，而高职高专英语教育要求遵循实用为主、够用为度的标准，重在培养学生实际应用语言的能力和适合职业发展的技能。然而目前无论是高职院校领导层还是英
3、语教师本身，都不曾或难以在培养模式、教学方法、课程设置等各方面贯彻以上要求，使得高职英语教学实际上是本科大学英语教学的简化版或者说是降低要求版。这种概念的混淆导致高职英语教育无法摆脱普通高校英语基础教学框架的束缚。反映在具体教学中，在课堂教学中，多数仍然是教师主导，老师讲学生练，教学方法陈旧，仍以语言知识传授为主，学生主动性差，参与少，缺乏吸引力。在教学评价体系上，无论是学生还是教师，都依然把通过等级考试（AB级）作为主要目标，应试倾向严重。教师沦为过级培训师，未能将英语学习与职业能力培养有效结合；学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高，不能学以致用。 1.2 课程体系设计不够合理
4、 多数高职院校公共英语课程的设置普遍是以基础英语为主，没有或者很少根据学生未来职业发展需求合理地开设课程。以本校为例，英语课程开设的两个学期都是基础英语。只注重学生基础知识的学习，实际上是高中英语的强化版或者说是升级版。对最为重要的英语听说能力没有予以足够的重视和有效教学实施，尽管教师们在课堂上也尽力弥补这一缺陷，但是无论是从教材使用、课堂实施还是最终效果来看，依然不如人意。而职场英语、行业英语课程的设置不足，与基础英语课程也缺乏有效衔接与过渡，在很大程度上弱化了学生在行业背景下的英语实际应用能力的形成和提升。后果是学生感觉与自身专业关系不大从而缺乏学习动力，反过来也大大影响了教学效果。 1.
5、3 学生整体素质的下滑 毋庸讳言，随着近年来高校的不断扩招，高职生的入学分数越来越低。从本校情况普查来看，英语更是“重灾区”，相当多的学生英语入学分数较低，但是同时，也有不少学生情况不错，学生之间水平参差不齐，差异颇大。在日常教学中，实际上多数学校实施的仍是同一水准的高职高专公共英语教学模式，一方面，部分学生觉得“吃不饱”，因为教师需要迁就多数学生平均水准，影响了这部分原本对英语学习有想法的学生的热情。另一方面，多数学生普遍底子差，缺乏兴趣，更无学习的自觉性与积极性，没有养成良好的学习习惯。学生几乎是被教师“拖”着走，仅仅在课堂上听听而已，课后甚少回顾与复习，遑论去实际应用与操练。在英语上，学
6、习态度不够端正，认为考试过关就行，往往忽略听说，考试临时抱佛脚，考完了也就什么都忘了，在学习上形成典型的恶性循环。 2 解决方案 明白了当前英语教学的困境及存在问题，我等即可有的放矢有针对性地进行改革。目前高职英语教育首先需要转变教育理念，贯彻教育部高职高专教育英语课程教学基本要求中的指导要求，把从围绕应试为主的教育体系中解放出来，转变为真正的应用至上，工学结合，以过程为导向的突出职业特色的高职英语教学模式。窃以为，可以从以下几方面着手。 2.1 分层分类教学势在必行 如前所述，针对目前高职学生入学英语水准的实际状况，实施分层分类教学已经是势在必行。高职高专教育英语课程基本要求也明确提出了“针
7、对学生入学时英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平教低的学生至少达到B级水平”的指导方针。实施分层次教学可按照学生的英语学习能力基础划分，层次的划分以23个层次为宜。比如可以分为低起点层级、正常起点层级和高起点层级。具体实施上，可以对入学新生进行英语摸底考试，命题范围为英语能力运用等级考试B级水平，凡在考试中通过一定分数线者（例如65分），均编入A级班，以A级水平要求教学，余者编入B级班，以B级要求实行教学。此外，针对“3+2”学生学习基础较差的客观实际，对该类学生可不强制参加A、B级水平统一考
8、试。 实施分类指导可按照学生所学专业大类划分。按所学专业大类划分，可以使公共英语教学更接近学生未来职业（岗位）对于英语能力的需求，但对学生的英语基础、师资及其教材的配置要求相对较高。以我校为例，可以在完成第一学期基础英语教学后进行。 2.2 调整课程体系 对于高职高专学生来说，仅仅学习基础英语是不够的，也偏离了高职高专高素质技能型人才培养目标的主旨。但同时，鉴于当前学生的整体学力水准，取消基础英语的学习也是不可取的。因此，窃以为，比较理想的策略是基础英语+行业英语的课程设计。以本校为例，第一学期完成基础英语的教学，而在第二学期，注重英语与各专业的结合。具体做法如可以聘请各专业老师到英语教研室进
9、行专业介绍，广泛征求各专业对英语教学的具体建议、意见及要求。可能的情况下，派人到企业或其它相关用人单位了解该具体行业对所纳人才在英语方面的具体要求及期待，对相关信息进行综合分析，深入挖掘英语与各专业的结合点，使教学内容更加贴近各专业实际。这样做，一方面可以让学生觉得专业相关更实用而学有动力；一方面也提升教师的全面素质，亦能提升英语课程在各专业培养方案中的权重。 2.3 教学模式的转变改进 显然，目前教学中以教师讲授为主的传统教学组织模式已不能满足高职高专公共英语教学的基本要求，也无法得到学生的认可与支持。因此，要从传统的以教师为核心的教学模式转换到以学生为中心来组织课堂教学，培养学生的自主学习
10、能力和学习策略。在实际教学过程中，要重点培养听、说、写的能力、跨文化交际能力以及职业能力。在教学过程中，要引入多种教学法如案例教学法、情景教学法、角色模拟法等，这方面已有很多老师做出了实践或者文章论述，不再赘述。笔者想强调的一点是仅靠课堂教学是不够的，要积极组织英语教学的第二课堂，除了传统的组织开展诸如英语角、英语俱乐部、英语口语竞赛、英语职场实训等有助于英语实际应用能力形成和提升的活动外，甚至可以与时俱进利用现代的通讯工具如微信、朋友圈、qq群等，课上课下结合答疑解惑，构建一个学习的环境和氛围。 2.4 改进配套教材建设 随着课程体系的调整和教学方法改进，配套教材的建设也应随之进行。针对不同
11、教学阶段所面临的不同教学任务而编选不同的教材是教材改革的着眼点。以本校为例，在第一学期进行的是基础英语的教学，但亦可结合实际情况，采纳某些听说教材甚或是编写与学生学校、社会及家庭生活相关的校本教材，把英语应用能力的训练具体体现于教材之中。结合以上所说的分层教学，根据学生的学力等级，灵活进行教材的遴选和内容的取舍。在第二学期，基于不同教学系部和专业需求，可以选用相关专业的行业英语。实际上，笔者更建议结合各校实际情况编写校本教材。因为基础英语阶段的教学各校尚有相当大的共性，因此选用普适教材是适当的。但在进入分类教学后，各校，甚至各系部之间都具有不少差异，因此结合学生所学专业实际，去专业教研室调研，
12、选取合适的材料编写校本教材才能激发学生的学习动力，切实提高学生在未来即将从事的工作领域熟练运用英语处理专业业务的能力。 2.5 考核评价模式的变革 考核评价模式对教学目标的实现具有重要的促进与推动作用，但是传统的一刀切的评价模式显然已经无法适应目前现实。因此，亟需改造现有的考核模式，实行多元化评价。考核评价模式的改革必须体现能让英语能力处于不同层级的学生通过同等程度的努力能够获得相应程度的认可；不同水平的考核标准应能最大化体现学生业已形成的英语实际应用能力，而不是鼓励高分低能；有助于学生获得社会认可的英语资格证书。 3 结语 当前高职英语教育存在的种种问题，社会和现实教学中的种种压力，是挑战也是机遇。对我们一线教师来说，要实现如上所言之教改，实际上对自身提出了更高的要求，除了努力去争取学校支持走出去交流观摩参考之外，自身亦须认识缺陷，明确教改思路，持之以恒，不断创新，克服困难，解决教学改革过程中出现的问题，方能实现预期目标。