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1、高中生历史学习问卷调查情况分析 摘 要：为进一步深入理解和贯彻高中历史新课程标准，提高学生的人文素养，提升学生的历史成绩，帮助教师改进教学方法，提升教学水平，我学科课题组特编制了一份调查问卷，并在全校范围内进行了一次关于高中生历史学习情况的大规模调查，就学生对历史课的学习态度、学习目的、学习能力，以及对相关任课教师提出的要求进行了广泛的调查和询问。此次调查问卷一共设计了48道选择题，共计发出问卷100份，收回100份（占被调查同学的100%）；被调查学生人数占全年级学生总人数的10%，所得各项数据均真实有效。 1 调查问题的设计及其简要分析 （1）关于学生学习兴趣的相关分析 从调查问卷的数据来
2、看，高中阶段学生对历史的学习兴趣略有下降，不喜欢学习历史科目的学生数量些许增加，但从总体上来讲，学生们对历史科目的学习还是比较感兴趣的（喜欢历史科目的学生达66%），究其原因，我认为一方面是我们优良的文化传统使然，中国人的传统思维观念里边有着“天下兴亡、匹夫有责”的因素，这使我们对历史总有一种情结，正如易中天先生所说的“历史总是被人惦记”；另一方面，就是学校老师的积极引导，使学生们也保持了相对浓厚的学习兴趣。至于学生对历史学习兴趣略有下降的原因，我认为是因为高中历史较之初中历史内容更多、知识点更细、体系更繁杂，据统计高中阶段学生学习的知识总量是初中阶段的三倍，迅速增加的知识内容和考试难度，使学
3、生有点疲于应付。 （2）关于学生学习认知能力及学习目的的相关分析。 该部分的内容主要是体现在5、6、7三个问题上，对于历史的认识，大部分同学能够做到理性的分析和看待，能树立起相对正确的历史观（占被调查人数的70%），但是也有部分同学认为历史是任人打扮的女子（占被调查人数的25%）。究其原因，我认为一方面是长期受“左”倾思想的误导，使一部分人容易忽视人类社会发展的规律，对历史缺乏敬畏之心；另外一方面是受当前快餐文化的影响，尤其是一些历史题材的影视剧，为赢取市场效应，肆意的篡改历史，因为这类作品迎合了普通群众的文化需要，普及性较高，受众较广，对学生正确历史观的形成产生了极为消极的影响。另外学生在对
4、于高中阶段历史学科能力的认知上理解各异，没有一个统一的认识和标准，这可能会造成学生在学习历史知识的过程中，“无的放矢”；同时也说明，学生希望能掌握多方面的历史学科能力，而不是单纯的掌握一种能力。这就要求我们历史教师在教学过程中，注重多方面能力的培养，力求避免为了教学而教学的局面。 （3）关于学生学习态度、学习习惯以及学习成绩的相关分析。 该部分内容主要体现在814题，在前面的调查数据中我们知道，学生对历史学习的兴趣较高，但是这并不意味着学生在历史科目的学习上就会有着端正的学习态度以及良好的学习习惯。数据显示，课前从不预习、课上不记笔记、课下不进行及时复习整理的学生人数所占比例很高，懒散的学习态
5、度难以驱使学生养成良好的学习习惯，继而导致学生普遍对自己的历史成绩满意度较低（占被调查人数的71%）。究其原因，我认为主要有以下几点：在高中阶段的学习过程中，历史常以所谓的“弱科”身份出现，这就使很多同学对历史科目的重视程度不够，从而没有养成良好的学习习惯；对高中历史知识考查能力的理解不够深入。很多学生认为要想取得较好的历史成绩，背一背就可以了，这种认识显然是错误的，高中阶段历史知识的考查更多是考查学生的理解、分析、总结、概括等能力，很多学生对知识点不求甚解，还停留在初中历史学习的死记硬背的低级阶段，焉能取得理想成绩？与教师的教学方式与教学水平相对落后有着密切的关系。数据显示很多同学认为自己历
6、史成绩不理想的原因和教师讲解知识点不透彻以及教学方式陈旧等有着密切关系（占被调查人数的51%），这就要求任课教师必须予以足够重视，不断扩充自己的知识储备、改进教学方式、提高自己的业务能力和教学水平，以便更好地为服务学生。 （4）关于学生理想中的教学方式和教师素养的分析。 学生最喜欢的高中历史教学方式是教师的教学溶知识性、趣味性于一体，善于采用现代教学手段；其次是讲故事方式；再次是教师严格按教材讲授，讲清考点，便于考试；最不受学生喜欢的是让学生自学的方式。学生喜欢的历史教师是言语风趣幽默而又学识渊博、见识高明的，两者分别占到学生总数的79%和86%，两者如同菜的味与质，味好，学生爱吃；质高，学生
7、乐吃。而有其他绝活得老师也受到了将近四分之一学生的信赖。重要结论：受学生喜欢的教师大多具有良好的口才、渊博的知识和高明的见识；学生最喜欢教师的教学溶知识性、趣味性于一体，善于采用现代教学手段。 2 问题与讨论 调查结果表明： （1）学生自主学习的习惯较差，只是一味地抄写笔记，不会及时消化、创新，他们的学习还停留在机械被动阶段。在学习过程中，过分地依赖教师，对于学习过程中所遇到的疑点、难点，往往要等待教师去讲解，不会去主动发现、探究。 （2）学生的学习需要教师去正确引导，而教师的教育观念和教学方法、手段的陈旧，激发不起学生学习历史的兴趣，从而影响了学生创新思维能力的培养。 （3）受传统应试教育的
8、束缚，课堂教学往往不是在开发、培养学生的创造性，相反在某种程度上窒息了学生的创造性。 深化教育改革，全面推行素质教育的决定中指出：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，担负着特殊使命。爱护和培养学生的求知欲，鼓励学生自主学习、独立思考，保护学生的探究精神、创新思想，为学生的禀赋与潜能的充分开发创造良好的宽松的学习环境。要摆脱为应试而教，为应试而学的影响，全面提高学生的素质，一定要在教学中充分发挥学生的学习积极性，鼓励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践。随着实施素质教育观念的深入人心，培养学生创新思维能力的重要性和急迫性已经成为所有中学历史教师的共识，但如何培养学生创新思维能力，则
9、没有固定的模式，这需要广大历史教师去思考、探索和研究总结。 3 启示与建议 实践表明：学生的主体作用，是培养学生的历史思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此在树立学生自主意识的同时，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对主题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。因此，我们的教学活动要注重处理好以下几个问题。 （1）重视起始年级的教育。学生进入高中阶段，无疑是进入了一个新的学习天地，他们对此充满了新的兴趣和期
10、待，但由于教学要求、方法的不同和学生生理心理的差异等，难免会使他们感到不易迅速适应。我们应该从一开始就高度重视对学生进行学习目的、方法以及心理、情感、习惯等各方面的指导和帮助，使他们尽快的实现过渡，适应新的学习环境和目标，以减少教学配合上的生疏和不适，使教学能顺畅地进行，为整个高中历史教学成为一个良性循环系统打下良好的基础。 （2）学习对生活有用的历史。历史课程该规定目标之一就是改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学习兴趣、经历和体验。历史教学只有与生活密切联系，学生学习历史才有兴趣，历史教学要根据学生心理发展规律，密切联系学生实际安排教学
11、内容，引导学生从现实生活的建立和体验出发，激发学生学习历史的兴趣，培养学生学习历史的能力，使学生了解历史知识的功能和价值，形成主动的学习态度。 （3）不断改进教学方法、创新教学方式。从这次问卷调查的结果显示出我们所运用的传统教学方法，已不能全面适应教学对象和时代的新要求。历史新课程改革要求改变过去强调接受学习、死记硬背的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。历史教学要根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校实际，采取多样化的教学方法帮助学生提高历史学习能力及形成正确的态度、情感和价值观。历史教师在实施课程改
12、革的课堂教学中必须更新观念，牢固树立以学生为主体的观念，真正做到以学生的发展、学生全面素质的提高作为教学的根本目标，真正把学生的发展作为教学的出发点和归宿。传统的历史教学存在的弊病之一就是学生不能主动参与到教学过程中来，而是消极被动地接受式学习。改进教学的方法就是要改变这种状态，将教学过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。另外，还要根据新大纲要求开展好研究性学习，除了新课型的学习外，还要适当安排多种形式的历史研习活动，比如课堂讨论、辩论；收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传；开展社会调查撰写调查报告；编演小历史剧；制作历史题材的音像作品或计算机课件等。通过这些教学方式的改革、实践，真正落实学生的主体地位。 这次问卷调查，我们期望达到了解学生、有的放矢的目的。但问卷的深度广度还有不少欠缺，得出的结论就难免有失粗浅偏颇，这也促使我们在今后的教学过程中，把工作做得更深入、更细致。