《浅谈思想教育工作中的“批评”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈思想教育工作中的“批评”.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈思想教育工作中的“批评” 批评是思想政治工作的锐利武器，是思想政治的有效手段。因此，如何进行批评，教师在批评中取什么采样的角度对于有效地进行思想政治教育工作有着十分重要的意义。批评是对受教育者进行激励的一种重要手段，作为学生思想政治教育工作者，要正确认识批评的科学内涵，全面把握批评的艺术。 表扬和批评是两种重要的教育方式。表扬是思想教育的主要手段，批评也是对学生激励的一种重要手段，作为大学生思想教育工作者，要把握批评的艺术，会起到事半功倍的效果。 一、批评的定位 （一）批评的涵义 现代汉语辞海中，批评一词有两个意思，一是指出优点和缺点，二是 专指对缺点和错误提出意见。相比表扬，多数人是听不
2、进去批评意见的。对批评的解读其实是多方面的 1.批评是一种期望 通常的情况是这样的，一个人在他人心目中的期望越高，所受的批评也就越多。批评不是凭空发生的，批评者在实施批评活动之前总是有一定的目标的。因为对犯错误的同志怀有期望，才会对其进行教育，教育的目的是让受批评者改过自新，向良好的方向发展。 2.批评是一种信任 现在的社会似乎已经不再是讲真话、明真理的社会了，圆滑世故的人到处都是，甚至见风使舵都成为了职场晋升的一种素质。只有真正的朋友才会直言不讳的提出意见，进行批评。所以，批评不是坏事，批评，是把对方当朋友，当自己人看。收到的批评越多，说明人缘越好。当然，前提是当事人对自己有正确的评价。 3
3、.批评是一种促进 批评是一种负激励行为，是管理者为保证组织目标的实现或对被教育者负责，进行口头或书面的训斥、告诫或教育，以此限制、制止或纠正对下属或被教育者的某些不正确的行为或偏离组织目标轨道的管理行为。 批评作为一种负激励，同时又是一种教育手段，会对被教育者产生心理和行为上的压力和影响。成功的批评会使他们认识到所犯错误的性质和后果，改正错误。反之，如果批评实施不当，就会使下属或被教育者产生抵触情绪。可见，在运用批评这一教育手段时要慎之又慎。 （二）批评的特征 1.否定性 批评的最主要的特征就是否定性，这就意味着批评者和被批评者之间要产生矛盾和冲突。如果表扬是糖，那么批评就是药。批评是用否定的
4、形式去指出错误，产生对受教育者的一种警醒力量。批评的否定性只体现在内容上，而不体现在形式上，也就是说运用多种教育方式的批评，其最终目的是对受教育者指出缺点、指正错误。 2.教育性 批评不是目的，只是手段，批评的目的在于教育。批评以惩前毖后，治病救人为原则，提醒受教育者认识到自己的错误，促进其积极改进自身不当行为。批评是一种有效的监督，能帮助我们找出自身的不足，不断的完善工作中的各个环节，也是去掉盲目性、增强自觉性的重要途径。 3.社会性 批评具有社会性，它不仅在社会的各个领域中都发挥着作用，而且也和社会的性质、构造一起发生着变化。实践证明，一个人的成长，一个集体的兴旺发达都离不开批评的帮助。批
5、评的全过程可以分为三个部分，即批评者、受批评者和批评机制。批评者和受批评者都是社会中的一员，他们的思想特点、精神内涵、人格特征都是跟社会紧密联系的。而批评机制则是在社会中逐渐形成的一种文化模式，所以批评是社会的一种产物，而它的特征也显示着社会的性质和结构。 二、批评教育应坚持的原则 批评是思想政治工作的一门艺术，它有自己的规律。在实施批评这一教育手段时，应坚持以下四条原则 （一）坚持实事求是原则 坚持实事求是的原则，就是在批评的过程中无论对人还是对事都要客观，掌握第一手材料，以事实为依据，既不扩大也不缩小，既不道听途说。也不主观臆断，做到准确无误、恰如其分。 （二）坚持心理相容原则 坚持心理相
6、容原则，就是教育者与被批评者之间要取得相互理解和信任。批评是为了帮助受教育者认识错误，改正错误。教育者应把批评建立在真正关心人、爱护人的基础之上，要站在对方的立场上，以关怀、爱护、诚心诚意的态度来对待对方，耐心地倾听对方的意见，循循善诱的引导受教育者认识并改正错误。 （三）坚持以理服人原则 坚持以理服人原则，就是教育者要通过讲道理的方式。让受教育者明确错误的性质是什么，应该怎样改正，虚心接受批评。而不是采取行政命令，采取高压政策，强迫受教育者接受批评。 （四）坚持以身作则原则 坚持以身作则原则，就是要求教育者认真开展批评和自我批评，努力使自己在思想觉悟、道德修养等方面比受教育者做得更好，以身作
7、则，率先垂范，批评别人时，首先看自己是否存在错误和相关责任，勇于承认错误并承担责任。成为受教育者的榜样和一面镜子。 三、批评的方式和策略选择 （一）批评的心理准备 教师在批评学生前也要备课。一方面，教师首先要弄清学生的过去情况，了解其近期的表现，分析问题产生的原因，确定与之谈话的方式，预计批评过程中可能遇到的障碍，考虑具体过程应怎么进行等。另一方面，教师要分析学生的个性心理特征。比如，对于不同气质类型的学生应采取不同的教育方式方法；尖锐严厉的批评，可能使多血质的学生受到震动，使其改正自己的缺点，但会使抑郁质的学生感到恐惧，更加萎靡不振；胆汁质的学生易激动、易怒，如果粗声大气地同他们讲话，就容易
8、惹怒他们，师生之间产生对立。因而对抑郁质和胆汁质的学生采用和风细雨式的批评方法就会收到好的教育效果。 （二）批评的时空选择 选择合适的时间和地点，是思想政治教育工作者对学生进行批评时尤其需要考虑的问题。特别是批评学生涉及暂时不宜公开的内容时，要尽量避免当众进行。以免损伤学生的自尊心，使之产生对立情绪，影响谈话的继续进行。另外，有些谈话要注意时效性。不要错过机会，如发现学生的动机有问题，教师要及时找其谈话，帮助其端正态度或提高认识，不要等结果出来后再批评学生。 （三）批评的言语行为选择 在交往意义上，言语不是一种独自，而是交谈性的。批评也应是交互的，批评者应学会倾听。了解被批评者的心理需要，然后选择恰当的言语方式和对话策略。在批评过程中，教师的角色不仅是言语的表达者，也是一个倾听者。每个人说话都是说给对方听的，不是说给自己听的。所以，说话不能光图自己痛快，必须考虑到对方的兴趣、特点，有针对性地说话。而要做到这一点，就必须学会倾听。 四、结语 批评具有教育性，也具有否定性，所以如果运用不当就会带来负面的后果，不当的批评不仅不能被接受，反而会激化矛盾，增加工作难度。其实只要批评的方法运用得当，将批评艺术化，受教育者还是愿意接受的，并且能够取得很好的教育效果。