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1、高中生物教学中的合作探究 课程标准提倡的是既要全面提高学生的素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验.课堂上如何使学生学习更有效率？本人结合课堂教学谈几点做法和体会. 一、问题设置，难度适宜 在课上，要使学生学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生，选择难度适宜的问题.问题要靠近学生思维的“最近发展区”，这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来. 如遗传物质是什么？学生回忆初中所学内容，想到了脱氧核糖核酸这一问题很容易解决.进一步设问遗传物质怎么被发现的？学生会产生疑问并主动的解决疑惑，开始在书本中寻找答案，并分析课本中的三个实验，讨论并得出结论.遗传物
2、质怎么起作用的？学生进一步学习遗传物质的结构和功能.我把该问题作为探究学习的内容.我先让每位学生自行读书、理解，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法. 二、鲜活实例，激发兴趣 兴趣是最好的老师，在教学中，教师应对教学环节、方法及讲授内容进行精心设计，力争将学生的兴趣调动起来，使学生轻松愉悦地参与教学活动.近年来，在教学中，每节课的伊始，我和学生都要设计一些科学性和趣味性的活动或讨论题，来激发学生们对知识获取的好奇心.例如，在“探究细胞呼吸”时，我在课前播放了一段果酒制作的视频，我提出“果酒当中的酒精是酵母菌产生的吗？现在，就请你通过实验探究吧！”这样，就激起了学生
3、兴趣，有了这样的兴趣作为前提，再引导学生设计实验方案，进行对照实验，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足.学生通过亲身体验获取知识，从而逐步形成了在学习中思考，在思考中探究的习惯.随着学习的深入，学生那种强烈的主动探究的兴趣得到了培养，课堂教学自然而然地在学生浓厚的兴趣中进行. 三、明确学习任务，分工合作 学生学习要有明确的任务，让每个学生在这个任务中积极地承担个人的责任.首先，需要对人员分工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责.当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力
4、.其次，明确成员任务，有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务.要想完成一项活动，必须依靠全组人的沟通合作，学生在这个过程中就会自然地发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享学习成果.如：探究细胞呼吸作用的教学内容，学生要解决问题，首先要讨论出细胞可能的呼吸方式有几种，小组成员均需要参与其中得出结论.然后小组内部需进一步分工，几人解决有氧呼吸的问题，几人解决无氧呼吸的问题，具体问题落实到哪几个人完成哪个问题.最后，谁整理材料并做总的陈述，确定到具体某个人.在这个过程中，学生能进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任，有效解决组内冲突.在合作学习过程中，学生个人学习的成
5、功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间应该保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源.在教学过程中，合作学习有小组合作、同桌合作、自由合作、师生合作等，在教学时间上，可以有课堂中合作、课前合作、课后延伸合作、小组合作是最基本的方式. 四、创设情境，让学生体会合作的愉快 生物教学内容来源于生活，再回到实际中才是活的，教学从实践中走来，教育要走向实践.在教学过程中要有效的创设情境，真实的问题场景，促使不同的学生在不同组合中扮演不同的角色，在生物课堂中，创设适当的教学情境，教师应该鼓励学生在情景中用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成
6、得以培养.如：生物催化剂酶一节内容，从双氧水的分解实验切入，生活中出现小伤口，可用双氧水进行消毒，当双氧水浇在伤口时，有什么现象？学生根据生活体验知道会产生大量气泡，说明了过氧化氢酶有什么作用？学生自然能想到催化作用.酶为什么具有高效性呢？降低活化能这一答案太抽象，可用跳高这一体育运动类比，当把跳杆降得很低时，跳过的学生人数会大幅增加，从而得出具有高效性.学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展.学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，让学生发表自己的观点，倾听同伴的交流，比较各种方法的异同点，最后让学生对照直观材料分析，这样将教材的知识变成探究问题，还知识以本来面目.让学生置身于问
7、题情境中，积极主动地探索发现，从而培养学生探索能力. 五、教师及时引导点评 小组合作探究学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者.教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导.如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果.合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处.当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学
8、习进一步深入.在整个合作问题解决之后再反馈，及时评价他们的合作过程，不仅表扬合作有成果的小组，还表扬分工合理，有协作精神的小组，使他们经历合作过程，感受成功的喜悦，合作学习的快乐.同时学会与伙伴交流，学会用集体智慧战胜困难.对于结论不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事. 总之，合作探究学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要途径，在教学中教师要适时组织学生运用小组合作探究的形式进行交流，努力培养学生合作探究学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式.