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1、高中生自我价值感与自我控制的关系研究 摘要：本文通过使用青少年自我价值感量表和自我控制问卷对随机抽取的486名高中生的自我价值感与自我控制进行研究，结果表明：自我价值感各维度总体自我价值感、社会一般自我价值感、个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、社会特殊自我价值感和自我控制总分之间均显著相关 (p1。（二）自我控制概述自我控制在已有的研究文献中，并未得到过明确的界定，国内外学者从各自不同的角度对自我控制提出了不同的见解。国外许多学者曾提出过不同的理论模型。Kopp的定义将自我控制视作个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，认为自我控制是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为，是个体自主调
2、节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。它能制止或引发特定的行为，包括：抑制冲动，抵制诱惑，延缓满足，制定和完成行为计划，采取适应于社会情景的行为发生8；Marvin和John(1998）研究认为自我控制由抵制诱惑、控制冲动和延迟满足三个维度构成；Deborah(2003）则将自我控制分为认知控制和社会情感的控制8；Nancy等（2004）认为应从注意转移策略、关注、禁止控制和冲动性四个角度对自我控制进行测量；而Elizabath等（2004）将自我控制分为人际自我控制、个体自我控制和自我评价三个方面。国内一些学者运用因素分析、问卷调查、评价与实验等研究方法对自我控制结构也进行了研究并提出
3、了不同的理论模型。朱智贤（1991）从儿童个性发展角度研究并依据控制对象的不同将自我控制分为对内在心理历程的控制和对外在行为方式的控制两个方面。台湾学者程炳林和林清山（1999）经过研究认为自我控制包括行动导向、行动控制策略、情意反应和教师评定等四个维度8。张灵聪和黄希庭（2002）考察了学生学习自我控制的结构，认为它包括自我控制倾向；自我控制策略和控制感三个维度8。王红姣、卢家楣（2004）认为中学生自我控制能力由情绪自控、行为自控和思维自控三个维度构成。而谢军（1994）则将自我控制能力分为外显行为的自我控制和内隐行为的自我控制8。丁风琴（2002）研究了学前儿童自我控制行为，认为自我控制
4、由主动性、独立性、坚持性、自制力四个维度构成。杨丽珠和董光恒（2005）也对幼儿自我控制进行了研究，认为它由自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四个维度组成，各维度间既相互联系又相互独立8。本文采用Kopp对自我控制的定义，将自我控制视作个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，认为自我控制是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为，是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。本研究想从自我控制能力水平对青少年自我价值感的比较研究中，来探讨自我控制能力对青少年自我价值感的影响。在我们关注青少年心理素质并积极推进素质教育的今天，了解青少年自我价值感和自我控制的现状特点，探讨自我价值感与
5、自我控制之间的关系将有助于引导和培育高中生提升自我价值感、健全人格，并为之提供依据和参考。二、研究方法（一）研究对象分别从淮北市第十二中学和砀山第一中学随机抽取被试500名，剔除无效问卷，共获得有效问卷486份，其中高一79名，高二266名，高三141名；男生229名，女生257名。（二）研究工具1、青少年自我价值感量表黄希庭和杨雄编制的青少年自我价值感量表(Self-worth Scale,SWS)。该量表共有56个问题，采用(1-5) 5级评分，五个等级依次代表最不符合、较不符合、符合、较符合、完全符合。量表分为总体自我价值感量表、一般自我价值感量表和特殊自我价值感量表三个分量表，其中一般自我价值感分为社会取向的一般自我价值感和个人取向的一般自我价值感两个分量表，特殊自我价值感也分为社会取向的特殊自我价值感和个人取向的特殊自我价值感两个分量表，而特殊自我价值感的两个分量表又各自包含五个内容量表，分别用于测查个体在人际、心理、道德、生理和家庭五个方面的自我价值感。所有分量表都是正向评判的，得分越高，自我价值感越高。2、自我控制能力问卷