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1、高中英语“探究型”教学与自主学习能力的养成 当前，新课程改革已经进入一个攻坚阶段，但纵观我们的改革，仍然成效不大，这已经被广大教育专家、工作者意识到；主要表现在：学生普遍存在一种依赖思想，在学习上缺乏主动性和探究精神，他们还没有真正成为课堂的主人。而新课程改革要求英语教师要认真学习、深刻领会新课程标准理念，彻底转变教学观念，完善教学方法，提高课堂教学的实效性。这就要求我们在课堂教学中要注重学生的自主学习,培养他们的探究精神，让学生成为学习的主人，以促进学生全面、持续、和谐的发展。结合多年的教学经验,本人认为高中英语“探究型”教学模式遵循并体现了新课程的基本理念和原则，能促进学生自主学习能力的养
2、成,本文与大家共同探讨如何进行初中英语“探究型”教学。一、新课程标准要求教师实施“探究型”教学，培养学生的自主学习能力。英语课程标准的“实施建议”中明确指出:“ 要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。”“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。”“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。” 这渗透了新课程的教学理念和原则,而实施这些原则必然离不开课堂教学中的探究与自主学习,这也指明了教学应该“面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础”,
3、教师要营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围,通过各种组织形式,引导学生自主探究,通过大量实践,获得自主学习的能力，为今后的学习、教学创造良好的基础和条件。二、彻底更新观念，以探究为主线，多形式，多角度地开展英语教学。“探究型”教学模式遵循以“学生为主体,教师为主导”的教学原则,强调学生对所学知识的构成规律的发现和掌握，强调教学过程中师生之间的教学相长,共同发展。在新课程改革下, 要彻底转变教与学的方式英语教师就是一个课堂教学的引导者，是一位“导演”, 而学生是“课堂的主人”。1、寓教于乐，培养探究兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索
4、它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。因此，我们要在备教材、备学生的基础上，精心设计好每一堂课的教学活动，让每一位学生都喜爱上你的英语课，都有探究的欲望。具体可采用以下一些方法：（1）游戏法：设计一些贴近生活，易学好玩的游戏。如：在学习一个人外貌特征时，可设计这样一个游戏，游戏名称叫做“Who is he/she?”,步骤如下：先让一位同学拿出一位明星的照片，让全班同学猜出这位明星是谁，然后，描述这位名星的外貌特征；再让一位同学描述班上另一位同学的外貌特征，让全班同学猜出这位同学是谁；最后，让全班同学分成若干小组，再互相猜测、描述班上某一位同学的
5、外貌特征；猜出来的同学给予一定的奖励。这样，就大大提高了同学们探究的兴趣。（2）悬疑法：比如，在进行课文阅读教学时，除了解决课本中的问题外，教师还可另外设置几个悬疑问题，让同学们去充当“福尔摩斯”，去参与讨论，允许有不同的答案，进而激发他们的探索欲望。2 、巧设情境,合作学习，培养探究能力。一节课中，若教师是导演，学生是演员，那么课堂情境是进行英语教学不可缺少的一个重要背景，它起着渲染氛围，烘托内容的作用。的确，创设良好的情境可以有效地强化暗示，鼓励学生用英语进行交际，可有效的促进英语探究性学习的开展。而且，情景教学与合作学习二者并不矛盾，是相辅相成的。下面我来说说一些具体方法：首先，我们在进
6、行日常词汇教学时，往往让学生去记忆一堆互不联系的词义和用法例句。学生无法真正的掌握这些词的用法，也就无法在听、说、读、写中灵活的运用。所以，在词汇教学中我尽量减少教师的讲解，多让学生自己去观察、思考和总结，培养学生自主学习的能力。如在教学“clock”这个单词时，可这样创设情景：我没有直接告诉同学们“clock”的意义，而是出了这样一个谜语：“This is a thing .It has no arms and no legs.But it can go.It has a round face and it can wake me up ,Who is it ? Can you guess?
7、 ”这个谜语一下激起了同学们的探究欲望，你一言我一语的分小组展开了讨论，在这个讨论过程中，同学们集思广益，他们的词汇量、口语表达能力和探究能力都得到了很大的提高。其次，我在教学句型时情景创设方法如下：由于句型是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或骨架，而语法也只是些规则，是枯燥无味的；它们是一种相辅相成的关系。那么如何赋予它们血和肉，令它们具有有生命力呢?创设情境就是一个很好的方法。例如：在教学现在进行时时，可设置这样一个对话：T:What are you doing?S1:I am reading .T:What is he doing?S1:He is writing.T:I
8、s she writing,too?Ss:No,She isnt.T:What are you doing ?Ss:We are listening to our teacher .T:And what am I doing ?Ss:You are .,etc.然后，全班分成若干小组进行对话模拟游戏操练，游戏规则：让每一名学生充当“小记者”进行采访，被采访的同学可做出各种动作；最后，由学生们讨论并我的启发下，很快的总结出了现在进行时的语法规则和用法，合作探究能力也得到了充分的发展。最后，我在进行课文阅读、写作教学时，常常采用“悬疑法”、“小老师法”进行情景探究设置，具体方法如下：例如：在教学人
9、教版初中八年级（上）新目标英语Uint 9 Section B 的一篇名为“Li Yun di”的文章时，在完成了课文中的填表后，我又设置了以下四个问题供同学们去探究：（1）Is Li Yun di a well-known Chinese pianist?(2)How did he succeed (成功)?Can you imagine（想象）it ?(3)Do you think of Li Yun di is going to be the well-known pianist in the world ?(4)What are you going to be when you gro
10、w up ?同学们经过激烈地讨论（程度好的帮程度较差的组员），较快的给出了几种比较有建设性的答案；然后，我又让几位“小老师”在课后作了进一步的探究延伸，使他们在下一节课又提出了这样几个探究任务：（1）将这篇短文扩写成一百二十个单词的文章(不知道的生词可用汉字代替)。（2）将这篇短文改写成一封英文信，向你在美国的笔友介绍钢琴家李云迪的成长经历。（3）以“我的成功之路”为题，写一篇约六十个单词的短文。3、积极进行自我评价，不断提高探究能力。在每经过一段时间的探究学习之后，我们有必要进行一次科学的、客观的评价。要制定能促进学生个体探究能力发展的评价指标体系,建立个人学习档案,让学生积极参与评价活动,
11、反思自己的探究方式是否有效，还有哪些不足之处需要改进，使评价成为学生自己的事。可采用自评、互评、小组评、教师评、家长评的方法来促进自主学习能力的发展。三、结束语。在探究型英语教学的实施过程中,学生自主探究学习能力的养成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律和学生的心理特征,去创设适宜的教学情境,并通过一些学生主体活动的配合获得知识与技能。在课程改革的关键时期,只要我们寻找到了正确的探究型英语教学方法,进行了广泛的自主探究拓展与反思,就能真正构建以学生为中心的学习主体,就能坚持以学生能力发展为根本出发点，教会学生学习，培养良好的探究能力，学生的自主学习习惯就能够养成，这是学生获得终生发展的法宝，是我们培养二十一世纪接班人的重要教学手段。