《高中英语对话式课堂教学的策略研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语对话式课堂教学的策略研究.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高中英语对话式课堂教学的策略研究 摘要：高中英语传统的课堂可以说是一种独白式的课堂。这种老师是权威，学生没有质疑权利，没有交流空间的教学模式，最终将导致学生个性压抑和思想贫乏。在大力倡导新课改的今天，还有很多一线教师不关注学生丰富的内心世界和独特的思维方式显然是不合时宜的。而对话式课堂时时处处体现对话精神，因此，笔者通过对话式课堂的内涵、表现形式和实践策略的研究，试图引发一线教师对于课堂教学的进一步思考，构建和谐的新型课堂。 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视词汇知识和语法的讲解、忽视学生语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、
2、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，教学应该是对话式的。对话式教学是师生间民主平等、双向交流的，学生是课堂的主体。然而，对话式课堂，并不是简单地由“满堂灌”变成“满堂问”，而是意味着师生关系由“主体论”走向“关系论”，教师和学生在人格上是平等的，是一种我中有你，你中有我的双向关系。 一、对话式课堂的内涵 （1）平等性。对话式课堂得以存在的前提就是平等。因为对话是师生双方的彼此敞开和接纳。有人用“主体间性”来概括对话课堂中师生双方的关系，也有人用马丁布伯的
3、“我你”关系来形容教师和学生的关系，无论是“主体间性”还是“我你”关系，都表明师生双方在对话课堂中是平等的。 （2）交往性。交往是人类赖以生存的条件，英语课堂也不例外。在人的一生中，人格的形成、发展和改变，都不是在一种封闭的状态中完成的，而是在和环境以及众多他者的交往中完成的。因此在英语的对话式课堂中，师生之间、生生之间的交互作用就显得尤为重要。 （3）创生性。对话式的课堂是创生性的课堂，是师生双方相互影响，共同创造知识、建构意义的地方。不同的学生由于各自不同的经验兴趣和知识水平，必然会对同样的教学内容出现不一样的反应。而这些反应往往是教师无法预设的，它是在文本解读的过程中迸发的，是在对话的过
4、程中激发出来的。在对话式的课堂中，教师积极地引导学生去交流，分享彼此的观点和看法，在共享中获得更加深入的认识。 二、对话式课堂的表现形式 （1）与文本的对话。在高中英语教学中，教材是学习的载体，学生不可避免地要与之进行对话。在对话式课堂里面，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它与学生进行着有意义的交融。“在解释的时候，只存在一个意识、一个主体;在理解的时候，则有两个意识、两个主体。对客体不可能有对话关系，所以解释不含有对话因素，而理解在某种程度上总是对话性的”。促成学生与教材的直接交流与对话，让学生对去感悟教材，对于改变当前英语教学
5、刻板有余、创新不足的现状是大有裨益的。 （2）教师与文本的对话。教师与文本的对话，是指教师将自身的知识、经验、情感、认知与教材所呈现的内容融合。教材不是放之四海而皆准的，由于历史条件和地域等的各不相同，教材的准确性和普适性也日益受到了挑战。教材应只是一种课程资源，教师应根据实际情况对其进行合理分析拓展，以期能够更好地与自己的学生适配，发挥其应有的价值。 2. 与他人的对话 （1）教师与学生之间的对话对话式英语教学中，教师与学生之间不再是那种灌输与被灌输的主客关系，而是一种平等对话交往关系。双方之间互相倾听和交流，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话，教师不再仅仅去教，而且也通过对
6、话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，大家共同成长。 （2）学生与学生之间的对话对话式教学重视主体间的互动关系，提倡学生进行思想交流。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享英语语言的精彩与美妙，促使英语课堂呈现生动活泼的局面。 3.与自身的对话自己与自己对话，是对话的高级形态，通过与内心深处那个常常沉睡的“本我”（弗洛伊德语）对话，使其醒转过来，从而发现自己，发现另一个自己。教师适时恰当的引导，促进学生同自己对话，在自我肯定或者否定当中去体验感悟，从而实现自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造。 三、对话式课堂的实践策略 1.开发教材 （1
7、） 拓展教材，缩短生本距离对教材进行必要的拓展和延伸，能够缩短学生自己认知与课堂教材的距离，帮助学生更好地解读文本，灵活地运用主动建构起来的知识。 （2） 创编教材，满足学生实际需求专家编订的教材常常因为时间地域等的改变而显得不合时宜，因此，教师自己根据实际情况对教材进行改编，或自己创编符合学生实际需要的教材显得至关重要。 （3） 补充资源，充实教材内容教材不是唯一的教学资源。为了帮助学生更好地理解教学内容中比较抽象或远离生活经验的内容，教师们可以寻找一些支持性的资源，如：图片、影视资料、社会新闻等，将它们补充到教学中来，以多样性的材料激发学生的学习兴趣。 2. 学会倾听 倾听是开展对话的前提
8、。佐藤学认为，我们“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的”。这里的倾听主要指的是师生之间的倾听，以及生生之间的倾听。 3. 敢于质疑 在对话式课堂中，对这些习惯了接收和服从的学生来说，批判和质疑的精神显得至关重要。保罗？弗莱雷指出：“对话，是发生在批判性思维中，没有批判，就没有对话。”因此，教师要鼓励学生对教材，甚至是对教师自身质疑和批判，大胆接纳学生的批判性意见，并引发彼此间的对话，达成彼此间的深层理解。 4.接纳错误 在课堂教学中，学生经常会出现这样或那样的错误。对于这些错误，教师不能简单地用是非去评判，而应该引导学生自己发现错误，从而建构正确的观念。学生的自我纠错过程正是学生自身进行对话的过程。 综上所述，对话式课堂教学蕴含着深刻的观念变化和与之派生出的教学行为和方式等的一系列变化。对话式课堂真正体现了“以人为本”的教学原则，它要求学生通过自我解读文本，在平等民主的氛围进行师生对话，在相互交往中实现生生对话，从而不断构建属于自己的知识。对话式课堂在高中课堂的运用时笔者的一次尝试，相信随着课改的深入，必定会有更多的教学方法和理念运用于我们的教学中，是我们的教学回归生活，为学生全面发展奠定坚实的基础。