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1、高中英语阅读过程中存在的问题与对策 教师要有指导学生审读标题的意识，依据标题引导学生预测文章内容，培养学生的预测能力，提升学生的阅读技能。及时发现阅读过程中存在的问题以及相应解决对策。 高中英语 问题与对策 G633.41 A 1003-9082（2018）05-0151-01 一、阅读过程中存在的问题 1.忽视标题 标题是文章的“眼睛”，它通常能向学生传递作者的写作意图和情感倾向。在阅读过程中，许多学生往往忽视阅读材料的标题，没有根据标题预测阅读材料内容的意识，不会利用与标题相关的背景知识，更不会依据标题归纳全文的主旨和梳理文本线索，最终不能准确把握阅读材料的中心内容，理解材料时往往偏离主题
2、。教师要有指导学生审读标题的意识，依据标题引导学生预测文章内容，培养学生的预测能力，提升学生的阅读技能。 2.不会分析文章结构 首先，学生缺乏抓住主题句的能力。部分学生习惯在阅读每一段材料时努力记住文段的全部细节内容，却忽视了寻找主题句，抓不住材料的核心内容，不善于纵观全文，普遍缺乏梳理全文思路的能力。从这点上来说，迫切需要教师指导学生阅读时抓住主题句，提升学生获取信息和处理信息的能力。其次，学生缺乏理清文章主线的能力。许多学生在阅读过程中缺乏理清事件发展主线的意识，忽视文章发展的主线，不能把握事件发展的整个过程，不能整体上把握阅读材料，理解上缺乏深层次的思维活动，不能很好地完成阅读任务。而教
3、师忽视启发、引导学生分析文章的主线，则会直接导致学生阅读效率低下。分析和把握文章主线是理解文章的枢纽，是形成英语阅读能力的根本，也是阅读教学的突破口。 3.缺乏有效地解决词汇的能力 不少学生在阅读过程中看到新单词通常会产生胆怯心理。在这种心理状态下，学生长时间琢磨某个单词、短语或句子的意思，放慢了阅读速度，理解上也容易偏离阅读材料的原意，造成阅读效率低，不能按时完成阅读任务，久而久之就会形成阅读性语言障碍。尽管学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的解决词汇学习能力，不懂得如何有效地猜测、理解和运用单词。 4.缺乏良好的阅读心态 笔者在本校英语阅读教学进行调
4、查时发现，很多学生对英语阅读并不感兴趣，甚至讨厌英语阅读。其表现为浮躁、内心的干扰、过分紧张等等阅读过程中注意力不集中的原因。如果这种状况反复发生，学生就会逐渐形成阅读畏难情绪和恐惧心理。 二、阅读过程中的对策 1.培养学生审读标题的能力 标题不仅给学生提供文章的主题，还能激活学生已有的知识，一方面引起学生对阅读材料的预测，另一方面能让学生根据文体特征迅速抓住文章的要点，更深层次理解阅读内容，缩短阅读时间，提高阅读效率。其实，一篇文章的标题作用是很多的，有的是直接标明了文章的中心内容或线索，有的是引发读者的兴趣与思考。 2.培养学生辨析文章结构的能力 2.1培养学生审读主题句的能力 阅读材料中
5、每一段或相关的几段里通常有一句话能概括该部分的主要内容，这句话就是主题句。段落一般是围绕主题句展开论述。掌握了主题句就容易理解段落大意。段落主题句一般位于段前、段中或段尾。有的段落虽然没有主题句，但段落中有些概括性较强的词语或句子，也可以用来概括段意。教师应引导学生了解这些规律，并逐渐培养学生辨析文章结构的能力。抓住主题句就能加速了解段落的中心思想，快速、全面、系统地掌握阅读材料的中心。 2.2培养学生理清文章主线的能力 引导学生认识、理解文章结构层次是阅读教学过程中重要环节。阅读时理清事件发展主线，更容易理解语篇材料所要表达的中心意思，增强文章理解能力，从而顺利完成阅读任务。抓住了文章的主线
6、就抓住了文章的灵魂，理解文章才更全面、更深刻。教师要引导学生理清文章的主线，培养学生分析文章结构的能力，提升学生的阅读能力。 3.培养学生处理单词的能力 单词和短语听意思要从本句或上下句之间的关系来理解。学生遇到陌生词汇时，教师要引导他们采用跳读的方法，或是联系上下文来猜测词义，淡化生词、短语、句法造成的阅读障碍，把学生的注意力集中到阅读内容和语篇的整体理解上。学会猜测词义也是一种阅读能力。准确猜测能扩大学生的词汇量，增强学生记忆单词的能力，提升阅读技能。通过猜词阅读，还可以提高学生的思维应变能力和快速理解能力。此外，教师应引导学生通过派生、转化、合成这三种构词法来处理新单词，扩大学生的词汇量
7、，降低阅读难度，提高学生的阅读技能。同时，教师对于阅读材料的选取要符合学生的学习水平，阅读材料中的新单词不能过多。新单词过多，就加大了阅读材料的难度，会让学生失去阅读信心。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4.及时调整学生的阅读心态 我国古代的读书人,从上学之日起,就日
8、诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问
9、题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。训练学生的最佳阅读状态要从平时阅读训练抓起，可以先从简短易懂、趣味性强的读物开始，逐步提高学生阅读的信心、兴趣和能力，通过阅读简易、有趣的英语材料，有利于扩大学生的词汇量、丰富学生的语言知识，更有利于学生养成良好的阅读心态。此外，教师在学生阅读后，及时根据学生的阅读状况以及阅读效果进行反思总结，适时调整学生的阅读心态。同时针对学生阅读过程中出现的各种问题和差错，教师除要求学生改正之外，还要多鼓励学生，树立学生的阅读自信心。