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1、高中语文体验式阅读教学初探体验；高中语文；阅读教学 高中语文体验式阅读指的是以语文课程标准为依据，与语文自身具备的文化特性相结合，使得在阅读的过程中教师引导学生调动自身的各种情绪，去揣摩、欣赏文体不断地提高自身的语文素养，构建和谐的个体精神世界。 1 高中语文体验式阅读的概述 体验式阅读教学所具备的四个显著特点如下： 1.1 独立自主性 阅读是语言情感活动、思维活动以及心智活动的结合体，是一个复杂、渐进性的过程。高中语文阅读是一个自主化的过程。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力融入不了读者的心田，也无法创造出更深层次的价值观。体验式阅读教学注重阅读过程中自主性情感体验，让阅读教学回归到
2、自然状态。高中学生在文本阅读中能自主地选择时间、地点、条件阅读，自主地设计合适自己的阅读目标。体验式阅读引导学生既注重文本的基本意义，又注重联系学生自身生活经验，将自身情感融入阅读中去。 1.2 多元开放性 体验式阅读教育鼓励学生关注各种体裁的作品，不仅包括诗歌、小说和散文，还涵盖戏剧、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其内。体验式阅读教学不仅注重历史性，也注重时代感，并注意紧密结合生活，让高中学生在一个全开放的阅读世界中遨游。体验式阅读教学更加鼓励师生在文本阅读中互动、体悟。 1.3 平等对话性 体验式阅读教育注重师生平等的话语权的表达。在文本阅读过程中，教师不仅要认真倾听，对于学生阅读过程中
3、的情绪反映和情感体验也要进行仔细的观察。师生在阅读过程中互相尊重对方的体悟，共享生活经验，共同感悟生命的价值和意义。 1.4 内在生成性 在体验式阅读教学过程中，学生可以将作品中涉及到的信息或是现象、景物等，进行思维的联想等产生情感上的“共鸣”，并转化为新的生活经验。 2 高中语文体验式阅读中存在的问题 2.1 社会环境的影响 当前，我国正处在社会经济、文化的转型期，随着社会进步和经济发展，中西文化交汇，多种价值观冲突，网络的迅速普及，不少高中生沉溺于手机、网络游戏不能自拔，社会接触面日趋狭窄，在某种程度上已影响了他们在阅读文本时获得体验的能力，社会环境对高中生体验式阅读效果造成巨大冲击。 2
4、.2 部分教师在阅读教学理念上存在某些误区 传统的阅读教学存在很多误区，部分教师把文本内容嚼碎或撕裂开来，教师讲，学生听，你问我答，既费时又低效，在阅读教学过程中，某些教师倡导“灌输式”语文阅读教学理念，在选择提问对象时，只挑“尖”不选“广”，只注重普遍式的情感表达，不重视个体的情感体验，只注重自身对文本的理解体验，不重视高中学生对文本的体悟，只“诱”不“导”，在某种程度上遏制了高中学生阅读体验的获得。 2.3 对新课程精神的理解上部分教师存在偏差 在课堂阅读教学过程中滥用各种阅读教学方法，既“导”又“演”，让体验式阅读教学成为一种“表演课”，部分教师把文本阅读演变成为一种资料展示课，或者成为
5、一种纯粹的谈论课。滥用多媒体往往容易折断阅读主体想象的翅膀。新课标明确提出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中主动性和创造性”，某些教师在体验式阅读教学中走向另一个极端，即只重视发挥主体的阅读主动性，而忽略了自身的阅读主导作用，导致学生在阅读过程中出现放任自流的局面。 3 促进高中语文体验式阅读的教学对策 高中语文体验式教学需要师生配合，互动交流，体验的生成需要四个方面的历程，感知文本，深发情感，确立形象，升华意义，所以教师要充分建设有利的阅读环境，让学生在阅读中体验体悟生华。 3.1 要积极建设各种情境，唤醒记忆，激活体验 语言是具有情感表现和情感交际功能的，承担着思想的载体。在阅读教
6、学中教师可以根据各种文本的特点及教学目标。设疑激活学生思维的火花，用恰当的语言描述文本的基本信息，展现人事物的基本面貌。用自身的生活体验来展现文本的风采，使学生如闻其人，如见其人，如临其境，从而产生情感的共鸣。运用艺术化的手段来渲染文本的各种情境，运用图像来再现文本原有的轮廓，运用表演让学生在模拟展示中体验各种情境。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患。体验式阅读教学需要阅读主体，较为丰富的生活经验，社会经历。所以，老师要积极鼓励学生利用各种节假日与家人一起去踏青，寻秋登山观海，感受大自然情趣，共同探讨社会热点话题。经常对自己的生活经历进行反思
7、，以此来获取对文本信息的理解。 3.2 引导学生诵读文本，以读生情强化体验 教师应积极传授基本的诵读技巧，主要包括重音，停连，语气，语速四个方面，激发学生朗读的感染力和表现力。做好诵读示范，通过自身模仿来打动学生，通过诵读表情，诵读动作来吸引学生。教师要适当运用各种形式来激发学生阅读的乐趣，如个体自由诵读，齐声诵读，个别学生诵读，分角色诵读，伴读，接力读等等。 3.3 科学合理设计问题，比较异同，鼓励写作 提问是联接阅读教学情境，教材，教师和学生教学要素的纽带。是尊重学生在学习过程中独特的体验重要组成部分。体验是阅读教学中问题的设计，要以教学目标位核心，以激发学生兴趣为原则，让学生在问题中积极主动地去体验，感悟，想象，探究。要积极鼓励学生对同一题材的相关作品。同一作家的相关作品进行连读。在体验式阅读教学过程中，教师要积极引导学生将读，感，悟，思，辩，写相联系在一起，鼓励学生以片段扩写，结尾续写，仿写名家名篇。在读写中反思体验，在仿写中加深文章结构和语言的体验，同时也要建立较为完善的体验式教学的评价体系。 总之，语文老师在体验式阅读教学过程中，要树立教师为主导，学生为主体的新理念。扎扎实实做好阅读方法的指导，帮助学生努力实现文本知识，文学素养的内化，确实提高学生的阅读水平。 【