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1、高中语文开展阅读教学的对策 【摘要】高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的文章学阅读教学法，而倡导研究性阅读教学法。研究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。这种教学法适合于合作探索型课堂模式。对学生和老师都提出了更高、更新的要求。 一、更新理念，营造氛围 教师要让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必然突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦
2、冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。这种多元的、开放的阅读氛围让学生怀着信念在知识的海洋中自由地游弋，从而培养兴趣、塑造人格、提升素养。 二、摒弃功利，注重积累 阅读实践类似农民种地，但求耕耘，少问收获。应该说，阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不宜安排训练题，让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领会其中最直接、最单纯的内容。重视阅读过程而相对地看轻结论，引导学生展开过程，并以言语的介入作动力不断地深入，就
3、一定能使学生既得到多方面的营养，又使阅读能力不断提高，以适应个体和社会的需要。教师可创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果。 三、培养学生的阅读习惯 语文的阅读的教学在于培养学生的自能读书，自能作文，教的目的就在于达到不需要教的效果。可见，一个学生的阅读习惯的养成是进行阅读的神圣使命，也直接关系到学生语文能力的提高。培养阅读习惯的方法之一就是，不
4、能仅仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读材料上。但是，要把书本的阅读材料作为基础，结合以相应的课外材料，与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解。通过学生对课外的材料的阅读，能够扩展学生的视野和知识面，使学生形成对知识的沉淀，从而对事物有一定的自己的判断力，有自己的是非观和价?倒邸谑导实慕萄校?我们会发现学生语文的阅读的素养不够高，主要的问题就是做阅读时的理解力不够并且速度慢。究其原因就是阅读量太少，没有养成良好的阅读习惯。对于学生的阅读的习惯的养成，首先需要教师的引导，其次也要学生具备一定的潜能。作为教师要做到重视学生的初读感受，关注学生在阅读过程中的对于文章的领悟，并能
5、准确的提出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解。教师这样做的目的就是要学生养成一个良好的阅读习惯，使阅读成为学生每天生活的一部分，而不是一种负担。 四、教师应充分发挥主导作用，提高教学效率 （一）从学生实际出发，精心设计教学活动 善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高。在活动中，学生主体地位得以体现，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。有一位青年教师在教学巴尔扎克葬词时设计了这样活动：让学生看课件雕像，然后从课文中找出给巴尔扎克的所有称谓并挑选一个最合适的给巴尔扎克并说说理由，最后从文中找出自己感
6、受最深的一句话或改编一句话作为给巴尔扎克的献词。这一活动设计，立足文本，既有语言的生成，更有思想的收获，精神的享受，带动了文体的学习，是成功的案例。 （二）教师要善于在教学中提出一两个中心问题 为了避免“满堂灌”变成“满堂问”，设计好中心问题的关键在于“吃透两头”：一方面要了解学生学习水平和学习现状，又要研究学生已有知识，并能根据已有知识推导、引申出新知识发展区，依据两者的最佳交汇点设计提问就能形成最有价值的学习心里活动。另一方面，要善于在教材中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句，特别是要注意课文与一般文章写作常规不同之处或所教课文看似“自相矛盾”的现象，以此为突破口把握作者
7、的立意构思和表达技巧。 （三）参与学生与文本的对话，进行艺术引导 阅读教学当中，生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开更离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。这方面无须举例。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。请看下面点拨学生品味语言的例子：上孔乙己时，教者有意识地将前面“排出几文钱”和后面“摸出几文钱”放在一起让学生比较。经过讨论，学生了解了动词的变化实则是孔乙己经济状况的变化。教学祥林嫂时，教者让学生比较祥林嫂来鲁镇几次外貌描写尤其是眼神的变化，经过讨论得知外貌的变化实际是祥林
8、嫂命运的变化。如果教师不提，可能学生不问。但教者引导学生走进作者的内心世界，从而与文本形成碰撞，唤醒了学生的问题意识。 （四）善留空白，延伸扩展课堂 阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。记得以前教愚公移山结束时，教者让学生讨论愚公究竟“愚”还是“不愚”？移山好，还是搬家好？以前教学项链时课文结尾当玛蒂尔德得知项链是假的时候，会有何举动呢？学生经过热烈讨论，答案多种多样：有的说他们之间为赔偿打起了官司，有的说玛蒂尔德得此时已经成熟了，不去追究谁对谁错了。这样课堂就延伸到课外了。长期坚持，必能启发心智，拓展视野，活跃思维。 【