《浅谈教学评价的多元化发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈教学评价的多元化发展.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈教学评价的多元化发展 随着教学改革的不断深入和发展，素质教学已成为我国教学的发展方向，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教学战线一道亮丽的风景，在新的教学形式下，如何改革传统的教学方式、评价模式，这就成了教学工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教学发展的形势。为了教学的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教学服务，让教学培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。 1 教学评价内容的整体性和综合性 在“应试”教学中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教
2、学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着人们对教学评价目标和功能认识的不断深化，素质教学评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教学活动的结果，也评价教学活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。 新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能
3、。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。 发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评
4、价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，许多学校都改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。在评价中始终强调整体性和综合性。 2 教学评价主体的多元化和多样化 教学评价是一种价值判断的活动。这是我国教学评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制
5、改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教学评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。 在“应试”教学中，教学评价活动的主体主要是学校管理人员或教学行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。教学评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教学行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教学活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教学活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程
6、中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教学评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教学活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教学的质量和效率。 新一轮基础教学课程改革启动之后，评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一、集权式的评价，让教师、学生都能成为评价结果的获益者，使新的评价体系实现新的课程标准，规范新的教学教学，其次评价改革所涉及的面很广，头绪纷繁，该从何处入手才能理清工作思路。这些都是课改面临的课题，是课改实验能否真正深入开展的关键。为此各级教
7、学行政部门、教学科研部门决定投入大量精力进行专门研究，抓住评价改革这一核心，借此带动、促进整个课改实验。 要重新认识评价的功能效用，建构科学合理有效的评价体系，必须先彻底转变固有的评价观念，逐渐形成明晰的评价新理念。在形成共识的基础上可采取“四个有利”、“六个注重”进行教学评价。“四个有利”是有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性
8、。“六个注重”是注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教学。注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。评价还应充分考虑学科之间的融合，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等等方面，体现综合性。注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。注重全程性，评价要贯穿整个教学教学的全过程，注意形成性评价与终结性评
9、价的结合。注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。在此共识的指导下，形成初步的评价规则，即评价主体的多元互动性，评价对象的个体灵活性，评价内容的多维性，评价操作的全程性，评价语言的可接受性。我们坚信每一个孩子身上都有闪光点，只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。 3 重视定性评价和定量评价相结合 在评价中我们要求定性评价和定量评价相结合，尤其是要重视定性评价。倡导学校和教师要对学生的学习档案和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓
10、励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 课改提倡评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，促进学生的反思和改进。在这同时，我们认为还要关注学生对评价结果的认同，使其最大限度的接受评价结果。学校在阶段检测中，允许学生提出二次检测的要求，只要学生认为此次检测未能考出应有的水平，经过短期复习后，可进行复测，并把他认为满意的分数填入其成绩册中或将自己满意的试卷放入档案袋中。 由
11、于教学活动的极其复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性，使得任何一种教学评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在“应试”教学中，评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了教学评价结果的客观性、科学性。 我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注对学生综合素质的考察，关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信。不仅要考察认知层面，而且要考察行为层面。教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度，并用实际情境测试和游戏评价法对学生的某一方面进行实地跟踪。 总之，教学评价是一种积极有效的学生评价方法，要在科学的基础上实施，既让学生获得成功的体验，找到前进的动力，也让学生看到自己的不足。明确下一步努力的方向，促进学生完善人格获得发展。