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1、高中语文阅读教学之惑 【摘要】新课标要求逐步培养学生探究性和创造性阅读能力。但在高中实际阅读中存在问题，现状是：阅读教学主体不明；阅读教学流程缺乏变化和趣味性；阅读教法缺乏变化；教学思路缺乏开拓。要解决这些问题，要做到：发展个性爱好阅读；指导探究性阅读；加强应考探究性阅读；引导学生进行比较性的阅读；读与写结合。只有这样，才能解决高中语文阅读教学之惑。 语文是一门基础性学科，是学习其他科目的必备工具，叶圣陶先生说过：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理化，社会科学的文、史哲、经，学习和表达都要使用这个工具。”而在这些科目的学习中，语文的阅读教学就起到了至关重要的作用，可以说，阅读
2、能力关系到了学生方方面面能力的提升。 新课标要求逐步培养学生探究性和创造性阅读能力。可是，在高中，学生阅读现状堪忧，在教师教学过程中，学生的阅读能力往往受到教师和教法的限制，存在的主要问题有： 一、阅读教学主体不明 轻视甚至忽视学生的主体地位，教师对于学生的主体教学不够鲜明，没有及时将学生的思维能力与学习应用能力应用到教学过程之中，对于一些个性化思维的学生，教师不能将学生进行有效的引导。这样，不利于学生个性差异的发展，学生在整个学习过程中都在遵循教师的思路一步一步走着。因此，在教学过程中，对于整个教学没有起到良好的带动性，教师在启发式教学中的作用也是不够明显，没有形成高质量的综合主体教学。 二
3、、阅读教学流程缺乏变化和趣味性 教师往往以自身经验和分析总结代替学生的个性认知，教师没有对于趣味性进行有效的引导，教师在教学过程中自我描述的过程较多，学生阅读参与的实践能力不够，造成整个教学课堂的枯燥乏味，有些学生在上课的过程中注意力分散，没有形成综合化的兴趣，也没有激活学生内在的思维力，尤其是在语文阅读教学中，对于阅读的中心思想、趣味方面等都没有起到良好的作用。 三、阅读教法缺乏变化 老师往往囿于课文、局限课堂、偏重考试，一切为了成绩，为了高考，有的只是一些技巧性的方法，而忽略了阅读本身的目的。阅读教法中，只是一味地分析内容结构情感，而忽略了阅读本身的魅力，不关注学生理解吸收的程度，人为地把
4、阅读之美感破坏掉，让学生提不起兴趣来阅读，只是一味地接受，老师说什么就是什么，没有自己的东西。 四、教学思路缺乏开拓 应试教育导致教师注重阅读题却不注重阅读本身，高中受应试教育的影响，存在着偏重于老师讲学生听的教学模式。老师在语文阅读教学中刻意搜寻知识点，并让学生死记硬背下来。老师认为其他知识与考试无关就没有必要讲。这样的教学把一篇完整的文章肢解得面目全非。学生除了死记硬背那些知识以外，有些甚至考了就忘了，其余的什么东西也没学到。这样就阻碍了学生创新思维的培养以及素质教育和创新教育的有效实施。 如何解决摆在眼前的这些问题，已经成为亟待解决的重要课题，笔者试从几方面解决： （一）发展个性爱好阅读
5、 对于刚进入高一的新生，培养阅读的兴趣很重要，如果一味地要求学生什么可以读、什么不可以读，很多学生的阅读积极性就会受到严重挫伤，所以在这个阶段，可以在教师的帮助下开展按照个人爱好的阅读。从学生主体发展的内在需要出发，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面应该少加干涉，或者干脆不要干涉，让学生自由地选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。 在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选定、材料收集等等都要由教师精心策划，和学生讨论确
6、定阅读计划，在学生于规定时间完成阅读任务后，要求学生形成阅读心得和总结。只有这样，学生的阅读目的才能达成，带着目标进行阅读，会更留心，阅读的效果和效率自然会得到显著提升。 （二）指导探究性阅读 学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助学生个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。小说，通常故事性强，学生愿意阅读的占多数，因此在阅读时候，对人物、情节、环境的考察便显得比
7、较重要，对文章主旨的探究思考要经常给学生思考空间，指导学生拓展思路，畅所欲言。散文的阅读，难度相对来说较大，而学生未读之前就有畏惧心理，要让学生多读一些这样的经典散文，加强说明文和科普类小论文的阅读，让阅读成为一种常态，就不会对阅读存在特别大的恐惧心理了。 （三）加强应考探究性阅读 探究性阅读是一种全新的阅读教学模式，在教学中，教师要打破传统的功利性教学模式，尤其是在高中阶段追求分数的过程中，要让学生形成自我探究的方式，针对一些高考的阅读教学内容，在进行辅助阅读的过程中，进行综合知识的补充阅读。在阅读教学过程中，对于一些开放式的阅读内容，要形成一套完整的教学模式，对于解题思路等都有很大的帮助，
8、因此，对于整个教学的阅读思路，要形成科学化、规范化的教学路径。同时，教师在教学过程中，要做好学生阅读的引导者、服务员和合作伙伴，帮助学生在阅读过程中形成一种个性化的阅读技巧，这些需要增强教师在驾驭能力、组织协调能力以及教学心态上的平和等，教师应该要进行主动的探索，形成独立思考的方式，注重教学过程中的互相合作、探究应用等，其中，有些学生对于学生的阅读水平会有相应的表现，在规范阅读方面要形成一定的模式，规范学生的整体阅读能力，在增强学生的个性能力上，将兴趣培养与探究学习联系在一起，形成两者有机的融合。 （四）引导学生进行比较性的阅读 要结合新课程标准的阅读模式，充分调动学生学习的积极性，引导学生在
9、进行一些比较性的课文阅读，这样能充分调动学生的积极性，还可以进行比较性的阅读管理，增强学生对文章的整体印象，让学生在不同知识体系与文章的带动下，增强语文阅读的整体能力，教师还可以采用多种生动性的教学方式，形成不同知识与体系内容的整体融合，教师采用细节化的教学引导。这样，能增强学生对整个文章内容的全面把握，将有很大的效果。 （五）读与写结合 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”就阐述了读与写的紧密关系。早在西汉时期，辞赋家杨雄就从写作的角度，提出了阅读与写作的关系：“能千赋，则善于为之矣。”“善为之”就是指作文。阅读是对知识的吸收，写作则是对知识的倾吐，倾吐是否符合一定的法度，则与吸收有很大的关系。所以学生通过阅读课本中的内容吸收文中的精华部分，这样有利于提高学生的写作水平 五、结语 在实际教学中，我们应走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。只有这样，高中的阅读教学现状和问题才能得到改善。 （编辑：孟子涵）