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1、高年级阅读教学策略 语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。 小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重，高年级阅读教学要注意以下几点： 一、继续加强阅读基本功的训练 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。高年级仍要重视朗读训练。高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅
2、读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。 默读比朗读的速度快，更利于训练思维。高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。为此，教材将默读与理解、思考的训练有机的结合在一起，并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，许多也必须在认真默读的基础上完成。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的学习时间，并提示相应的方法，引导学生按要求认真思考，在默读之后要检查学习效果，不
3、能匆匆忙忙流于形式。 无论是精读课文还是略读课文，教学时都不是用单一的朗读或默读的方式，而是根据读书的要求，采用不同的方法。对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。 二、发现语言规律，学习表达方法 语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。 1.通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法 2.在课文中发现语言表达的特点 除了凭借课后练习，课文中还有大量精彩的语言材料值得学习和品味。 体会观察细致和表达生动。如冬阳•童年•骆驼队中的句子我站在骆驼的面前，看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那
4、样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙那样交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。体会用词的准确。体会借物喻人的写法。如，白杨中的句子白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。体会表达的丰富内涵。如桥中的句子老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。体会怎样把内容写具体。如，威尼斯的小艇中的句子船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐的
5、挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳的穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看那一处好。寄情于物的方法。如，祖父的园子中的句子：倭瓜愿意爬上架就怕上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没人管。 课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。 3.在“交流平台”中总结某些规律性的东西 “交流平台”是引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交
6、流。如果把一组课文的教学看着是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。如，在“他们让我感动”这一组的教学中，学生通过再见了，亲人一课的学习，了解了在叙事的基础上抒发感情的方法；通过桥这一课的学习，揣摩把握强烈的思想感情蕴含在对事情的叙述和对环境描写之中的方法这些方法在本组的交流平台中得到了总结和提升。与此同时，海拔一千学到的其他表达思想感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学生获得比较系统、实用的读写方法。 三、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处 语文是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文的字里行间蕴藏着的深刻的人文内涵。课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事这些场景、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。