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1、浅谈数学教学活动中学生个性的教育 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，应从实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富于个性地学习。教师应发扬教学民主，关注知识与技能，更关注情感与态度，关注学生的个体差异，关注学生的个性发展。 一、确立一种思想学生是发展的主体 学生既是教育的出发点，也是教育的归宿点，这是教育永恒不变的主题。把学生当主体，就是把学生看作有血有肉、有感情、有自尊的活生生的处于发展中的人。初中学生正处于长身体、长知识、长智慧的关键时期，同时，也是
2、个性培养的关键期。良好的教育会使其终身受益，但是，现实是学生在“题海战术，疲劳战”中“苦战苦熬”，淹没了自我，丧失了个性；缺乏主动、缺乏生气，缺乏主体意识和主体人格，这已不能适应现代信息社会所需的有个性、有创造性人才的培养目标。数学课程改革，首先应明确一个主导思想学生是发展的主体。学生应该学得轻松、学得主动，并有自由活动的时间。让学生成为掌握自我，充分认识自我行动的主人，具有一定的个性才能。例如，教学“一元二次方程根与系数的关系”时，创设这样的问题情境“学校有一块矩形空地，现在准备将其铺上草皮，四周围上栅栏，现知矩形空地的长和宽恰好是一元二次方程的两个根，计算所铺草皮的面积和栅栏的长。”组织学
3、生研讨1.能否通过计算方程的根来解决问题？2.观察方程，它的根好求吗？必须求方程的根吗？3.求草皮面积和栅栏的长实际上就是求什么？然后让学生自学课本，通过自主探索来解决问题。只有发展学生的主体，发展学生的个性才能，才能最有效、最大限度地开发人的潜能，使学生的天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，并得到良性发展。 二、 突出一种手段民主教学 发挥学生主体能动作用，肯定学生是教学活动中的唯一的主体，才能使学生的个性得以良好的发展。数学课程标准指出教学活动中，教师要让学生在实验、观察、比较、归纳、猜想、验证、说理中获得数学知识，鼓励学生独立思考，尊重学生的人格和尊严，引导他们积极地与他人合作。例如，教
4、学圆的内接四边形的定理时，可以让学生自己画图、度量、观察四角的度数之间的关系，通过讨论、归纳得出定理，然后引导学生进行证明。对例题（人教版第83页）的处理，在学生自学的基础上提出这样的探索性问题当直线CD、EF满足什么条件时，四边形CDFE是（1）等腰梯形？（2）平行四边形？（3）矩形？这样学生的自我意识萌发、觉醒，能按自己的理解发现问题，找到解决问题的手段，个性得到良好的发展。教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，教师要努力给学生创造良好的民主氛围，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，关注学生的个体差异，有效地进行分层教学，使每个学生都能得到充分的
5、发展，让学生在平等、民主、自由的空间里茁壮成长。 三、 创设一种模式差异教学 长期以来，“一刀切”的教学模式和教学要求不利于学生个性的发展。这种以牺牲大多数人的个性保住少数尖子生的教学观，塑造的是高分低能型的人。“全面发展，面向全体”的目标也只是一种可望而不可及的美好愿望。因此，从现代化信息社会发展的需要与人的素质结构形成的规律出发，真正建立起一个以人的个性发展为核心，全面提高人的素质的教育模式（差异教学）就十分重要。数学课程改革打破了“千人一书”局面，建立起学科课程、活动课程、课题研究为一体的综合型课程体系，给学生以足够的自主权，分层分组教学手段体现了因材施教，让学生主动积极地参与数学学习，
6、激励评价的机制更好地促进学生个性的发展，让学生在轻松、平等、愉快的氛围中不断发展自己、证实自己、创造自己。例如，教学单项式后可让学生采用尽可能多的方法对一组单项式分类。让学生从不同的角度谈谈对单项式的认识，可能有的说的比较具体、深刻；有的说得比较简单、粗浅，不同层次的学生对单项式有不同的理解，但这并不妨碍他们表达自己的观点，体会成功的喜悦。 四、 加强一个环节实践活动 学生只有在社会实践中才能真正认识社会、体会人生，增强适应社会的能力与改革社会的愿望，实践出真知、出真德、出真能。要让学生有计划、有目的地走出课堂，接触社会、接触大自然，学会生活、学会创造。新课程改革要让学生自主探究解决问题，重视学习过程的感受与体验。让学生从自然、社会、自身生活中获取数学知识，应用数学，挖掘每个学生的创造潜能，培养创新意识、创新精神和创造能力，使学生学会独立思考和学习，使自己的智能、思维富于个性化地发展。例如，统计与概率一章的教学，可让学生到生活中去收集数据，进行社会调查等实践活动，体会学好数学的价值，从而使学生从内心深处产生学好数学、应用数学的意识。 总之，数学教学要促进每个学生的全面发展，注重让学生主动获取知识，提倡学生探究众多的设想方案，让学生自主选择和决策，侧重于学生学习的思维过程和实践过程，强调学生的差异性，发展其优势智能，促进学生个性的健康发展。 （责编 张景贤）