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1、浅谈数学课堂教学中教师的“导” 数学课程标准明确指出“课堂教学要营造和谐互动的氛围，构建平等和谐的师生关系，在教学过程中突出和强化学生的主体地位。”那么，课堂教学中，如何在新课程理念下引领学生前行，促进学生的思维发展呢？ 一、创设情境导趣 课堂教学中创设情境，不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去。 例如，教学“小数的性质”一课时，课始教师利用课件创设情境“唐僧师徒四人一起去西天取经，有一天，他们走得口干舌燥，于是唐僧把三根事先标好米、米、米的甘蔗分给徒弟吃。好吃懒做的八戒抢先一步对师傅说我的肚子大，饭量大，我要吃最长的。于是，八戒拿起
2、那根标有米的甘蔗吃了起来。沙僧听后不高兴了，对八戒说大师兄沿途总是冲锋在前，你好吃懒做，那根最长的应该给大师兄吃。悟空听后忍不住笑了起来，并说道二弟、三弟，不要吵了，不管拿哪一根都是一样长的。唐僧听悟空说后，露出满意的笑容”然后教师说“唐僧为什么听了悟空的话点头微笑呢？这是因为悟空掌握了一个很重要的数学知识小数的性质。那么，什么是小数的性质呢？今天我们一起探究其中的奥秘吧！”这节课教师利用课件创设情境，把枯燥无味、晦涩难懂的数学知识寓于学生喜欢的西游记故事中，一下子激发了学生的学习兴趣和求知欲，为学生深入探究新知奠定了基础。 二、精心设疑导思 课堂教学中，引导学生思考教师设计的问题，并通过小组
3、讨论等形式不断深入探究，有利于学生对新知识的理解和思维能力的提高。 例如，教学“一般分数化成小数”时，为了训练学生的思维，教师设计以下的教学程序（）把分数 、 、 、 化成小数。学生对前面三个分数化成小数感到很容易，当他们想把化成小数时，已有的知识已经不能解决问题了，这时学生个个顿生疑惑，一筹莫展。教师进行巧妙的引导“分母是、的分数能化成小数，分母是的分数难道就不能化成小数了吗？”一石激起千层浪，学生的思维被迅速激活，他们很快从原有的知识结构中提取分数通分的知识，沟通了与之间的联系，得出 的结论。正当学生沉浸在成功的快乐中时，教师又继续设疑，把学生的思维推向又一高潮。（）把 化成小数，怎么转化
4、？学生阅读问题后，感到又是一座“堡垒”，思维再一次陷入困境。课堂教学中，如何让学生在“设疑解疑生疑再释疑”的过程中将所学知识融会贯通呢？教师应引领学生积极主动地投入到知识的发生、发展和形成过程中去，不仅让学生获得了一次又一次成功的体验，而且训练了学生的思维，使他们掌握了学习的方法。 三、探讨交流导议 导议简言之就是引导议论，让学生在探究讨论中解决问题，训练学生的思维能力、口头表达能力，培养学生的团结合作精神。课堂教学中的议论，应设置在学生学习的重点处和难点处，不给学生留有疑点，这样学生在解题时就不会出错。 例如，教师出示题目“一辆快车和一辆慢车分别从、两城相对开出，快车每小时行千米，慢车每小时
5、行千米，经小时后两车相遇，、两城相距多少千米？”课前教师将学生分成六个小组，先让学生分组讨论，再推选小组代表发言。教师点评后，让学生再导再议，得出正确的结论。学生小组讨论探究后，代表汇报各组解法（1）；（2）（）。学生都认同第一种算法，对第二种算法，很多学生感到迷惘，他们认为第二种算法仅仅是运用了乘法分配律，不能算一种解法，产生了“与的和表示什么”的疑问。感到迷惑的学生向汇报的同学质疑“请你给我们解释！”这时课堂气氛一下子活跃起来，许多学生都睁大了眼睛，竖起了耳朵。面对同学们的争辩，一位男生到黑板上画线段图表示题意，分析问题。教师适当引导学生理解“千米加千米就是快车和慢车一小时共行了千米，所以
6、用”学生茅塞顿开，原来加的和表示两辆车小时共行的路程，再乘以就得出两辆车小时共行的总路程，也就是、两城间的路程。学生在讨论和交流中不断碰撞出智慧的火花，终于理解了“速度和”的含义，同时掌握了用线段图分析数量关系解决问题的方法。这种由学生相互讨论、合作交流得出的结论，远比教师的直接讲解有效、深刻得多，充分体现了导议的价值。 总之，引领是一种能力，也是一种积累。课堂教学中，教师应积极创设情境，激发学生的学习兴趣；精心设置问题，训练学生的思维；引导学生探究交流，培养学生的表达能力和合作精神，成为学生学习动机的激发者、思维发展的引领者、课堂氛围的营造者。课堂教学中，只有充分发挥教师的主导作用，才能有效提升教学效果，使课堂充满生命的活力。 （责编杜华）