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1、高校图书馆信息素养教育策略研究 高校图书馆；大学生；信息素养；教育 文章在分析国内信息素养教育研究现状的基础上，对盐城师范学院本科新生信息素养意识、信息素养技术能力、信息道德等方面进行调查并对数据进行分析，进而对高校图书馆的新生信息素养培养提出建议，以期为我国高校图书馆信息素养教育提供借鉴。 G258.6A1003-1588（2018）08-0047-03 1背景 信息素养是一种懂得如何高效获取信息，并且最大限度利用自己所需信息的能力。信息素养已成为每个社会成员的基本生存能力，更是学习型社会“学会学习”及终身学习的必备素质。高校图书馆的核心工作内容之一是信息素养教育，大学生自身信息素养能力和高
2、等教育理念的不断变化以及信息的获取及贮存方式的改变，所以高校图书馆信息素养教育方式也需不断变化。笔者以入学新生为调查对象，从信息素养的三个方面进行问卷调查，希望全面、客观地掌握大学生信息素养状况，同时为大学新生信息素养教育提供更合理的方案。 2目前国内信息素养教育研究现状 笔者选取中国期刊全文数据库作为主要数据来源，对国内学者在20182018年期间发表的信息素养教育的论文进行了检索，共检索到论文7，213篇（见图1）。 通过图1可以看出，我国关于信息素养教育的论文数量在20182000年间还是较少的，从2018年开始突破到百篇以上，可见我国信息素养教育研究在逐年深入。笔者研究发现，我国信息素
3、养教育从最开始单纯研究信息素养概念、内涵，到研究我国各地区、各类型学生信息素养教育现状及引进国外信息素养教育方式和类型，从而探究我国的信息素养教育途径。2018年以来，高校信息素养教育逐渐转向新的研究视角，引入嵌入式教育、课程整合式教育、信息共享空间和学科服务等新概念与信息素养教育结合。在信息素养教育过程中，图书馆和图书馆员在信息素养教育当中占据主要地位。笔者通过检索中国期刊全文数据库，关于图书馆和信息素养教育关系的论文达到2，312篇，占信息素养教育论文的32%，可见在高校信息素养教育中高校图书馆的主导地位。图书馆对开展信息素养教育工作、进行信息传播起到重要的促进作用。 3盐城师范学院大学生
4、信息素养现状调查分析与研究3.1数据来源 笔者采用调查问卷的方式进行调查，调查对象主要是盐城师范学院的大一新生。总共发放500份问卷，回收436份有效问卷，有效率为87.2%，通过对调查结果分析可以了解大学生信息素养能力，以制订有效的信息素养教育方法。 3.2调查数据统计分析 3.2.1信息素养概念的理解。调查得知，信息素养一词对大多数大学生来说并不陌生，但对信息素养非常了解的仅占10.55%（见图2）。可见大学生虽然已逐渐接触信息素养这个概念，但信息素养具体是什么还不甚了解，如何提升信息素养仍然是大学生面临的重要问题。尽管大学生对信息素养具体是什么不太了解，但超过七成的大一新生认为信息占非常
5、重要的地位，只有极少数的大学生对信息和信息素养不太重视。 3.2.2信息素养技术和能力。图3显示大学生对中图分类法、数据库、搜索引擎等概念的认识，系列一表现为大学生对中图分类法、数据库和搜索引擎的概念的了解；系列二表现为大学生对中图分类法的认识。图书馆是大学生获取信息的重要途径，而了解中图法是认识及使用图书馆的重要技能之一。通过折线图可以看出大一新生对中图法非常了解的只占11.47%，比较了解的占50%，不太了解的占36.24%，完全不了解的占2.29%，数据表明应该重视信息素养能力和技术的培育。据调查，大一新生中只有20%的人认为自己有对运用信息技术收集和整理信息的能力，大多数人在搜索自己所
6、需信息时还不准确，效率不高，信息综合运用能力普遍偏低。调查显示，大学生认同通过举办相关的讲座开展文献检索课程等形式提升自己的信息获取能力，为高校图书馆指明了今后的教学研究方向。 3.2.3信息道德能力。虽然大一新生对知识产权的认识有自身的理解，绝大多数对盗版图书软件持抵制的态度，但也有一部分学生的道德观念不强，仍然选择使用。因此，道德建设也必须纳入教学计划，普及相关法律，预防大学生触碰法律的灰色地带。 陆小妹高校图书馆信息素养教育策略研究4反思与展望 大学生信息需求趋于多样化、个性化及全面性，对与专业相关的科技发展动态及前沿性知识也较为需求，关注科学发展的现状与未来，以及所学知识在将来社会中的
7、实用性。高校图书馆在大学生信息素养教育中有着丰富的馆藏资源和专业技术人员，开展多种形式的信息素养教育，可以提升大学生信息素养能力。 4.1信息素养教育与学位课程结合模式 关于图书馆如何将信息素养教育向学生传达，美国高校图书馆采用了多种合作模式，包括课程整合式，指信息素养教育与特定课程（如针对一年级学生的通识课程或专业课程）结合的方式；应需培训式，指馆员根据教师或学生的要求为其提供的量身定制的信息素养教育单元；个性化辅导，指馆员为用户提供的一对一的个性化信息素养技能指导。另外，还可以通过一系列辅助方式进行信息素养教育，根据院校自身专业特点设置普遍性和针对性学位课程。例如盐城师范学院文科专业居多，
8、可设置文科信息素养教育课程；针对商学院，可设置经济类、财务类相关的数据库课程；还可通过举办各类信息素养与课程相关的讲座，使得大一新生在短时期内尽快熟悉图书馆，了解信息素养与专业课程之间的联系。 图书馆信息素养教育与学校教学项目有长期稳定的合作关系，图书馆与校方确定合作模式后，馆员根据学院科系教学项目的要求，设计好课前测试和课后测试发布在课程管理平台上，由课程教师引导学生听取信息素养课程。嵌入式的信息素养教育可针对不同课程、不同专业、不同年级的独特性，制订针对性的课程，对于大一新生补充信息素养知识有重要的作用。 4.2加强馆员自身建设，促进新工具的应用 高校图书馆员是对大学生进行信息素养教育的实
9、施者，馆员的信息素养直接影响大学生的信息素养。图书馆员服务的内容涉及多个学科、多种专业，除对基础图书馆学、情报学、文献学知识和馆藏资源的掌握外，更应加强信息技术能力的学习，如计算机技能、信息检索能力、数据库知识等。另外，图书馆员需要掌握及运用图书馆内容管理与知识分享系统、录制教学演示的视频系统、记录历程和发展规划的系统等新工具。 4.3调整馆藏，资源建设突出个性化、集成化 图书馆可根据时代的变化及时调整馆藏资源，在丰富纸本文献的基础上，对电子文献资源做必要的补充。纸本文献的订购要征集学科教师的意见，为读者提供有效的馆藏资源；加强数字资源化的建设，为读者提供信息素养训练的场所和工具；信息素养教师
10、可在讲解信息素养课程的基础上，介绍比较重要且常用的中外文数据库，如中国学术期刊全文数据库，讲解获取信息资源的方法，如检索算符、搜索引擎使用等。另外，图书馆可举办信息素养教学月活动，一个月内定期针对全校师生开展数据库讲座，满足大学生的信息需求。 4.4建立大学生信息素养教学评价体系 高校信息素养教育有必要建立教学评价体系，包括两部分一是学生学习效果评价，可通过学习前信息素养评价与学习后信息素养评价进行对比，使学生发现自身进步。二是馆员评价学生学习效果，学生可通过填写信息素养教学评价表反映教学质量。教师可通过测试题来评价学生学习效果，课程教师可通过E-mail给出反馈意见、相关评估数据及结果，主要
11、用于帮助馆员完善及优化教学内容与方式。评价体系的建立有助于信息素养教育与学位课程学习共同进步。 5结语 信息素养不仅是一定阶段的培养目标，而且是每个信息社会成员终身追求的目标和基本生存能力。大学信息素养教育是高校图书馆的重点教育职能之一，高校图书馆要把提高大学生信息素养当作重要的工作内容。 16张进良，张克敏，何高大.从美国的信息素 养教育谈我国大学生信息素养的培养J.电化教育研究，2018（8）72-74. 2吴丹.高校图书馆与大学生信息素养教育研究基于高校在校本科生信息素养调查分析J.图书馆建设，2018（4）63-66. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先
12、安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时
13、，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述
14、观察对象。3Finn L，Geraci L.Teaching and Assessing Skills in Information LiteracyR.Education Advisory Board，2018. 4侯长红.论高校图书馆的信息素养教育功能J.教育理论与实践，2018（3）22-23. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
15、即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。5陈幼华，王馨亚，曹琼.美国高校图书馆信息素养教育实施案例研究以美国奥特本大学（Otterbein University）图书馆为例J.高校图书馆工作，2018（1）14-17.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理
16、解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。