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1、高校教师教育技术培训有效性问题研究 摘要：培训有效性，一直是研究的难点。为了从服务部门角度，详细了解阻碍教师参与和应用积极性的原因，课题组从调查问卷出发，通过了解教师教育技术理解现状、培训意愿和重要性选择等内容，从实证的角度指出教师的认知矛盾，依靠任务驱动等理论，指出具体办法。 一、教师教育技术培训的背景及调研 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出教师应用教育技术的能力的重要性。为了更好到了解任课教师的教育技术培训现状，课题组设计并组织分析调查问卷，从教育技术知识与技术，教学设计、实施、评价，培训及政策支持三个角度开展。有效问卷回收93份，男女教师比例约为7：8，正高、
2、副高、中级职称比例约为2：1：1。 教育技术的重要性意义方面，教师给予肯定，如参与调查的75.27%教师同意“教育技术对提升高校教学质量、优化高校教学过程有重要意义”，67.74%教师同意“对提高学生能力和素质、培养创新型人才有重要意义”，说明教师对教育技术在教学应用中的重要性还是有足够的认可。而教育技术能力提高的重要实现途径是对教师进行教育技术培训。 二、教师对培训的矛盾选择 但是调查中表现出教师对培训的认知矛盾。比如教师中认为“教育技术是信息技术”的比例有41.94%，说明老师对教育技术有效应用对提升高校教学质量、优化高校教学过程缺乏足够认识。49.46%教师选择“采用以学为中心的教学设计
3、”，但在回答熟悉的教学模式与方法时，选择授导式教学的比例约70%为最高，其次是小组协作式学习比例约为40%。说明教师对“以学为中心”的理解有一定的偏差。调研同时表明，部分教师教学设计思想意识较弱；教育技术理论知识、系统教学设计理念较欠缺；教学方法应用和实践能力有待提高等问题。 从培训需求选项来看，实用型的工具和方法介绍的培训，教师接纳程度高，而对于教育技术理论和理念的培训，存在一定的阻力。也与王忠政先生（基于任务驱动的高校教师教育技术培训探索与实践一文）的调研数据保持一致。 三、教师的答案以及背后的原因 在回答“是否愿意使用新的媒体和技术来优化教学”问题时，57%的教师选择“比较愿意，但不想花
4、太多时间和精力”以及在开放性问题“教育技术应用和培训最大的困难”时，许多教师提出没有时间和精力、缺乏工作量考核的支持等等。 一方面，教师明明知道教育技术能够改善和解决教学实际问题，另一方面教师对培训的积极性不高，这样看似矛盾又现实存在的问题，一个教师回答“教学授业靠良心，而回报较少”代表了不少教师的心声。由此不难发现，培训的最大症结出现在了教师的意识与责任上。那么，如何引导教师以积极心态投入培训呢？ 四、困境解决的理论支撑 许多高校和有关部门做了很多有益的尝试，如培训记入教师职称评审、考核等，都取得了一些不错的效果。但是记入评审和考核的方式一旦取消，教师培训人数会迅速不断缩减。 在目前的教育环
5、境下，作为服务部门，我们不能也不必以行政性的方式影响教师的意识和责任，但有效的激励能够帮助教师进入“知识-理解-应用”的布鲁姆教育认知目标的前三层。 通过对目前理论研究的筛选，并结合教师对实用型的工具和方法培训的接纳，我们发现任务驱动法是适用的。英特尔未来教育教师培训项目，即在帮助我国中小学教师把信息技术应用到课程中发挥了明显作用。 任务驱动法的基本特征是“任务为主线、主导，学习者为主体”。该方法要求需要培训者把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对被培训教师的实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让被培训教师来逐个完成。培训者由“主角”转变为“配角”，被培训教师是根据培训需求来
6、学习知识，不再把培训当作硬性任务，由被动地接受向主动地寻求知识转变。被培训教师在明确目标的“任务”驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。此方法是以教为中心到以“学”为中心的转变，那么相应的了解激励被培训教师培训的因素、合适的练习和反馈等等以“学”为中心的方法也是有效的。 与此同时，合理的培训设计和安排，也能提高培训的效果。如对被培训对象、培训目标、培训内容选择、组织安排等进行不断的设计、实施和调整，进入需求分析、项目设计、课程开发、培训实施和效果评估的良性循环。 服务部门眼中的教育技术培训应该是在充分理解教育技术的基础上，应用教育技术进行教育技术培训，支撑教师提高教学效果，使得教师教育技术培训从注重教师完成教学任务的外在工具价值转向注重教师的内在生命发展价值成为现实。 参考资料 1王忠政.基于任务驱动的高校教师教育技术培训探索与实践J.中国电化教育，2009（12） 2白晓明.让每一位教师都优秀起来对构建“服务型教师培训体系”的思考J.人民教育，2010（11） 3顾明远.我国教师教育改革的反思J.教师教育研究，2006（11） 4朱毅雅.任务驱动法在教师教育技术方面的培训研究D 5娄金凤，王利.高校教师教育技术应用问题与培训需求分析