《浅谈生本教育在化学课堂的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈生本教育在化学课堂的应用.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、浅谈生本教育在化学课堂的应用 生本教育是以学生为主体，提高学生的积极性而设计的教育，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的先进教育。生本教育与传统的“教师讲学生听”的教育是相对立的。 “教师讲学生听”的传统教学模式效率低，学生无主动学习的积极性。要改变高中这种传统教学模式，根据化学学科的特点，笔者认为在课堂中可以构建“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学模式。将可以交付给学生的自学任务交付给学生，尽量腾出时间和精力让学生进行大量活动，让学生在探究中自然感悟获取，顺应学生的天性，开发学习潜能与动力，使自主学习大于教。为此，在教学中我从以下几个环节对传统的课堂教学新授课
2、模式进行了创新和改革。 一、定目标 教师指出学生事先完成预习的导学案中的共性问题或突出问题，使学生明白本节课的学习任务和要求，知道学什么、怎么学。用能引发认知冲突的问题，使学生快速进入学习状态，让学生有一定的所思所想。 例如，学生在化学苏教版必修一“常见物质的检验”导学案的预习中所存在的共性问题是 1.不清楚NH4+的检验中，为什么红色石蕊试纸要先润湿； 2.不清楚SO24-检验中加盐酸的作用； 3.不清楚Cl-检验中加稀硝酸的作用。 二、再思考 对高中学生的教学，应以自主为出发点，才能有效调动学生的积极性，让学生在探究与质疑中成长。此环节学生根据老师强调的内容，对导学案中存在的问题进行再思考
3、，教师进行指导和巡视。确保使每个学生都积极地投入到学习中，提高自学能力。 三、交流讨论 学生在自学的基础上进行小组讨论，最终组织整理出结果。老师要对各组的讨论进行引导，确保讨论内容的正确方向和参与度，发现哪些要学生进行展示，哪些要老师讲解并进行点拨。 四、展示质疑 各小组可将讨论后还没解决的问题展示出来。老师要让学生明确所展示的主题和方式，对于质疑做好引导，为下一环节做准备。事例中重点讨论了SO24-的检验为何先加稀盐酸后加BaCl2溶液的问题。 五、点拨拓展 老师可对学生的展示和质疑中存在的问题进行分析和解决，评价各小组的表现。在此环节中要让学生掌握准确答案，对于学生已掌握的问题，老师不必点
4、拨，以提高课堂的教学效率。 例如，对学生上例中的点拨，我提出了以下问题一种未知溶液，滴加BaCl2有白色沉淀，能说明一定有SO24-吗？经过与学生讨论及分析，得出溶液中可能含Ag+、CO23-、SO23-等，那么先加稀盐酸的作用自然就得出了，既消除Ag+、CO23-、SO23-的干扰。此时从学生的笑容里可以看出他们已基本掌握了这个知识点。 六、加强巩固 学生要在规定的时间内及时地完成习题。老师要注意习题的质量既适合基础好的学生也适合基础弱的学生。我的做法是将训练分为必做题和选做题，这样既有利于后进生获得成功的喜悦，也让基础好的学生掌握了更多想掌握的知识。 总之，教无定法，对于不同的学科我们要努力寻找一个真正适合化学的教学模式。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的教学中，我们要以学生为出发点积极探索，勇于创新，形成属于自己的生本模式。