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1、高职图形图像制作专业学生职业素养课程可行性实验研究 摘要：本研究选择项目成果高职图形图像制作专业学生职业素养课程内容制订成求职能力辅导活动方案，采用实验组和对照组前后测实验设计进行实验研究，研究结果表明其活动方案是有效的，从而验证其课程的可行性。 一、研究的提出 为验证“基于就业与创业能力培养的高职图形图像制作专业学生职业素养课程研究”项目成果高职图形图像制作专业学生职业素养课程工具书的可行性，以本校图形图像制作专业大三毕业生对实验对象，选用本项目成果高职图形图像制作专业学生职业素养课程工具书中第四阶段“职前岗位模拟及沙盘模拟实战训练”的课程内容，设计成求职能力辅导活动方案，对实验小组进行干预
2、实验，检验活动方案的干预效果，用来考察该活动方案是否对毕业生求职能力和克服求职焦虑有较好的效果，从而验证其课程内容的有效性。 二、研究过程 （一）研究对象 以武汉软件工程职业学院图形图像制作专业11级毕业生为研究对象，随机抽取23名学生组成求职能力辅导活动小组，作为实验组。另外随机抽取21名学生则作为对照组，不进行任何有组织的求职能力辅导。被试基本情况如下表： （二）研究方法 采用实验组、对照组前测和后测实验设计，进行实验组和对照组的前后测结果的差异比较，检验其求职能力辅导小组活动方案效果。 采用的活动方案为本项目成果高职图形图像制作专业学生职业素养课程工具书中第四阶段课程“职前岗位模拟及沙盘
3、模拟实战训练”内容，主要包括职业心理素质辅导（包括提升自信心的心理暗示训练、就业心理调适、职业心理素质训练）、求职简历制作指导（包括求职简历制作技巧、投递简历技巧）、求职模拟训练及个性化面试辅导、意向企业老公合同谈判技巧及签约辅导等。 （三）研究工具 1.针对毕业生求职能力培养，选择本项目成果高职图形图像制作专业学生职业素养课程工具书中第四阶段课程“职前岗位模拟及沙盘模拟实战训练”，制订成求职能力辅导小组活动方案。 2.采用自编高职毕业生求职能力测试问卷，用于实验组和对照组进行前测和后测，以考察该求职能力辅导活动方案是否对毕业生提升求职能力有较好的效果，从而验证其课程内容是否有效可行。 3.采
4、用状态-特质焦虑量表（STAI-Y），用于考察实验组和对照组在实施求职能力辅导活动前后的求职焦虑变化程度。 4.SPSS 190统计软件。 （四）实验过程 1招募实验成员 以本校图形图像制作专业11级毕业生为研究对象，在93名毕业生中随机抽取23名组成活动小组，作为实验组。随机抽取21名组成对照组，不进行任何形式的求职辅导。 2前测 采用高职毕业生求职能力测试问卷和状态-特质焦虑量表（STAI-Y）对23名实验组成员和21名对照组成员进行问卷调查，测试辅导前的求职能力和求职焦虑水平。 3求职能力辅导活动实施 小组活动实施从2013年9月开始，共9周，每周2次课，每课为45分钟时间。 4后测 小
5、组活动结束后再次使用高职毕业生求职能力测试问卷和状态-特质焦虑量表（STAI-Y）对实验组和对照组进行问卷测量工作。 5数据处理 使用SPSS190统计软件对数据进行分析。包括实验组和对照组的前测和后测比较，采用独立样本T检验；对照组前后测和实验组前后测比较，采用配对样本T检验。 三、研究结果 （一）前测结果 对实验组和对照组的前测结果进行独立样本T的检验，如表2所示，实验组和对照组的前测结果在状态焦虑和特质焦虑及其求职能力上均没有显著差异，说明实验组和对照组的求职焦虑水平和求职能力在实验实施前是基本相同的，可以进行实验后测的差异比较。 （二）后测结果 对实验组和对照组的后测结果进行独立样本T
6、的检验，如表3所示，实施求职能力辅导小组活动后，和对照组比较，实验组的状态焦虑和特质焦虑水平都得到下降，而求职能力则得到了提升，其中状态焦虑差异非常显著，特质焦虑和求职能力的差异也达到了显著水平。 （三）前后测结果比较 1对照组前后测结果比较（后测-前测） 对对照组的前后测结果进行配对样本T的检验，如表4所示，对照组的状态焦虑、特质焦虑和求职能力三方面的前后测结果均没有显著差异。 2实验组前后测结果比较（后测-前测） 对实验组的前后测结果进行配对样本T的检验，如图表5所示，实验组的状态焦虑前后测结果差异达到非常显著水平，特质焦虑、求职能力的前后测结果差异也达到了显著水平。 四、分析与结论 由于实验组和对照组的毕业生基本上都是处在相同的学习生活环境中，根据实验组、对照组前后测实验设计原理，实验组在求职焦虑水平和求职能力的前后测量各项指标变化应该是由求职能力辅导小组活动所引起的。其实验组的前后测、对照组的前后测以及实验组和对照组的前后测结果都较充分的说明了该实验实施的有效性。也就是说根据本项目成果高职图形图像制作专业学生职业素养课程工具书所制定的活动方案是具有一定有效性的，其职业素养课程是可行的。 遗憾的是由于许多因素限制，我们仅选择了课程中第四阶段内容进行实验研究，没有将整个职业素养课程进行实施并验证其可行性，其研究还不够全面，有待日后将研究成果进行推广实施时进一步完善和改进。