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1、高职大学英语教学中思辨能力培养教学策略研究 本文从思辨能力培养的现实要求出发，在论述思辨的概念及模型的基础上，提出高职大学英语教学应集工具性和人文性为统一体。同时，根据思辨能力模型推演思辨的教师、思辨的内容、思辨的教学模型等提升高职大学英语思辨能力教学策略。 大学英语；思辨能力；教学策略 G642 A 1671-5918（2018）03-0166-03 一、引言 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2018-2O2O年）明确指出“注重学思结合”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。“互联网+”及“大众创业、万众创新”的概念日益深入各个领域，成为行业发展的指引。在此背景下，培养学生思维
2、品质，使学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面表现出较高的水平和特点已成为英语学科核心素养之一，关注学生思维发展成为英语课程改革的新动向。 高职大学英语经过近几年的改革已基本形成基础英语加行业英语的教学结构模式。外语教育往往专注于语言技能的打磨，不重视学科训练和人文通识教育，因而大量的教?W活动都是在机械模仿和低级思维层面展开。大学英语培养目标越来越被视为工具性与人文性的统一，主张全人教育。高职大学英语亦是如此，其教学改革的终极目的不仅仅是使得学生能够提升英语应用能力，还应走上提高学生认知能力及思维水平的路子上来。如果仅培养学生职业导向的英语应用能力则相对狭隘，英语教学不仅是把英语作为工具的
3、训练，还应不失时机的达到教育目标，培养学生的人文素养，思辨能力，跨文化能力及自主学习能力。 在思辨中学习英语，在英语中学习思辨，形成思辨能力和自主学习能力的相互促进，同步提升。基于此，本文将从思辨教师、思辨内容及思辨教学模型等方面阐释思辨能力培养教学理念，以期实现语言能力与思辨能力的同步提升。 二、思辨能力研究综述 （一）“思辨”概念 思辨能力被认为是重要的教育目的之一。美国哲学界发布的德尔菲报告对思辨能力提出了一个颇具权威性的定义思辨能力是有目的的、自我调节的判断，它建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理与解释之上。思辨能力是至关重要的探究工具，在教育中是一种解放
4、力量。 思辨的目的是能够根据所学做出有理据的判断，思辨的过程包含对自身思维的监控、调整及修正等思辨元认知。因此，思辨者的特征就包含了认知技能与情感气质两个方面。思辨是关于思考的思考，为有目的的反思、判断。“思辨能力”则是思辨者能够根据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断的能力。 （二）思辨理论模型 美国哲学联合会在1990年德尔菲报告（The DelphieRe-port）提出“双维结构模型”，将思辨分为两个维度认知技-能及情感技能。其中认知技能又分为6个分项技能阐释、分析、评价、推断、解释及自我调节。该6项分技能包含了对外部信息的解析与评估，自身思考的形成、呈现和调控。 美国教学学家和
5、哲学家Paul and Elder建立的“三元结构模型”思维标准、思维元素及思维特质。其认为任何思维活动都包含8个思维元素目的、预设、问题、概念、视角、推理、信息、结果与预见。思辨者要达到清晰性、准确性、深度及公正等标准评价监控思维活动，以评判思维特质是否有对知识的谦卑态度、是否一致的标准评价自己和他人、是否有面对复杂问题是的坚韧、是否理解对立立场的开放态度、是否坚持以理性的标准进行独立的思考、是否具有质疑权威及主流思想的勇气、是否具有对理性思考的信心、是否具有警惕偏见的公正态度。该理论模型具有较强的可操作性，教师可根据模型培养学习者的思辨和判断能力。 中国教学心理学家林崇德提出“思维三棱结构
6、模型”，将思维分为6个要素，分别是思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的非智力因素、思维的监控。 中国外语教育研究者文秋芳著作中国外语类大学生思辨能力现状研究一书的出版，通过科学的研究方法深入系统地阐释了外语专业学生思辨能力的现状并构建了思辨能力层级模型，将思辨技能整合为三类分析、推理、评价，认知标准简化为清晰性、相关性、逻辑性、深刻性及灵活性。情感非智力因素也更加明晰，分为好奇、开放、自信、正直及坚毅。通过该思辨能力层级模型，使得教育者更加深化了对大学生思辨能力现状的认识。 过去十年中，在我国教育界尤其是外语学界，思辨能力的培养同样备受关注。通过揭示中国外语类学习者“思辨缺席
7、”的现状反思教学问题、构建理论模型、设计和使用思辨能力测评量具、倡导学科教学改革。学者们进行了多方位的探讨，但在众多讨论中，关注高职英语教学的研究较少。思辨能力的培养同样在高职英语教学中不能缺席，如何在基础英语教学中，特别是英语基础较差的高职院校中发展学生的思辨能力将是值得思考的问题。 三、高职英语教学中思辨能力培养教学策略 （一）思辨教师 根据学习理论，语言基本功并不等同于语言能力，提高听说读写能力必须同时提高思辨能力和跨文化能力。高职大学英语教学不是简单的为学科、为职场做准备，应是以能力为导向，同步提升学生的语言能力、思辨能力和跨文化能力。因此，高职大学英语教师应充分认识英语教学的人文性、
8、教育性。在课堂中，不应是以教师为主导的讲座性的教学活动，应该是互动的、合作的，很大程度上是以学生为中心的探究性活动。教师和学生展开合作式的探索，教师拥有的并不是唯一的答案。传统课堂教师是学生的榜样，而思辨的课堂教师、学生形成学习共同体，以学习为中心，通过大量的活动，完成一定的任务，合作式的提高。 教师在课堂中应转换为思辨的教师，注重问题的提问，包括提问方式及内容。答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题。教师要仔细反复思考问题的设置，一方面要有助于学生清楚任务要求、清楚要处理的事物。另一方面，对于一些问题，不能固定唯一答案，答案的唯一性意味着思维的全面停滞，只有当答案能够进一步催生问
9、题时，思维才能得以继续发展。因此，教师在课堂中针对教学内容可以提问关乎个人选择的问题，从不同角度接近于可争论的问题。从而激发学生思考该问题是否需要一个主观看法或个人意见，是否存在确定系统范围内的正确答案，是否有不同的解答角度，在考虑所有角度的情况下该问题最好的答案又是什么，鼓励学生使用思辨策略，根据某一观点提出假设，做出结果预测，并能够思考结果的目的和意义。 （二）思辨内容 高职大学英语教学内容设计应针对学生学情，明确设置语言能力、思辨能力与跨文化能力的子技能目标。教学内容选材按照主题展开，有关人文、政治、经济和社会文化等方面，具有思想的深度和广度。高职大学英语学习者普遍基础薄弱，但课堂教学内
10、容不能仅停留于对文章词汇、语法及句型的教授，应将培养学生思辨能力作为重要教学设计目标之一。思辨性阅读学习绝不会是被动接受信息，而是引导学生能够与材料互动，深刻理解阅读学习内容，从推理的每个因素评价教学内容逻辑思维，如，在阅读中，问及What does the text mean？这一问题设计和组织教学活动，没有很好地触及How does the text mean？（How does the text acquire its meaning？）和Why is the text valued as itis？这类的深层次问题。应引导学生关注文章作者目的，关注作者提及的重要信息，关注作者推理的核心
11、部分，注重作者的前提假设等，使学生能从教学内容中“知其意、得其趣、悟其神”。最终将教学内容从机械的词汇、语法、句型操练升级转至观点、信息、目的、解释推论、结果意义等思辨元素上来。 教学内容选取以学习活动为中心，强调语言学习者参与性、体验性、适应性等认知能力，将逻辑思辨能力、概括能力纳入选材概念地图。注重教学内容人文性和工具性的统一，既要使学生学会用语言在职场环境中进行交际，又能通过英语课堂教学认识世界、感悟人生、提升精神境界并培养锻炼思辨能力和鉴赏能力。 （三）思辨教学模型 针对英语课堂思辨能力培养课堂教学模型建立应从知识、理解、应用、分析、总结、评估等方面展开。 第一步，设置学习目标。教师针
12、对高等职业教育英语课程教学基本要求、课程内容定位及学生现有基础等设置教学目标，从而指导学生在课堂上应该具有什么样的思辨能力，表现出什么样的思辨行为。同时，为激发学生思辨，教师在活动、任务等的设置上应充分展现知识、理解、应用、分析、总结、评估等方面内容。 第二步，使用提问策略。教师在思辨英语教学课堂中开发合适的问题激发学生思考，采取提问策略，鼓励学生互动讨论。学生思辨能力水平很大程度上取决于教师所问问题。教师在准备问题时必须考虑清楚问题的目的、学生的水平及问题的类型，以期达到学生在体验的过程中学习新知识。 第三步，评价前活动训练。教师选择提升学生积极学习的活动，利用一切能够调动主动学习的因素。在
13、活动的选取上，教师应充分考虑活动信息、学生体?及具有反思型文献对话等，包括就某个话题课堂上能够提供的信息，学生执行、观察活动的体验及该话题的相关论文、作品及期刊等，激发学生去反思学习体验的意义，如在学习英语写作中，可激发学生去思考“我在学什么？”，“学习这些内容的价值是什么？”“我应该怎么学？”“学好这些我还需要什么？”等体验性学习的问题。 第四步，形成复习、润色、提升新模式。教师监控课堂活动，在学生间收集同伴互评或小组互评反馈信息。充分利用教学日记，记录学生参与情况、教学活动设计，并给学生提供成功或失败评价。通过教师评价使得学生主动监控自己的学习，并探索提升学习的方法。 第五步，评价反馈。教
14、师向学生提供教师评估反馈信息，并鼓励学生进行自评，根据教师、学生二位评价提升课堂思辨教学。需要注意的是，教师评价目的不是单纯进行打分区分优中差，而是帮助学生进行自我评价。评价应是报告型，而非指令型，同时具有建设性、及时性、正向引导性、个性化等特征。 四、结语 针对高职大学英语教学现状及要求，本文提出大学英语不仅是高职学生就业工具，同时也是提升人文素养的重要课程，大学英语教学应集职业技能及思辨能力同步提升为一体。思辨的英语教学应具有思辨的教师、思辨的内容及基本的思辨教学模型。 1孙有中.外语教育与思辨能力培养J.中国外语，2018（3）23-24. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历
15、史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2American Philosophical Association.Critical ThinkingA statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction，the Delphi ReportR.1990. 唐宋或更早之前，针对
16、“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3文秋芳?中国外语类大学生思辨能力现状研究.北京外语教育研究，201813-75. 4RichardPaul，Linda Elder.批判性思维工具.北京机械工业，201876-80.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。