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1、高职学生职业英语教学体系设计与就业竞争力提升 【摘要】随着经济的快速发展，企业在招聘人才时对应聘者在技能和技术上提出了更高的要求，既要求应聘者具有较强的专业水平，又要求应聘者具有适应岗位需求的职业英语水平。然而，现阶段的高职英语教学还无法满足这种多元化的需求。因此，我们应推行以提升就业竞争力为目标的职业英语教育体系。本文对高职学生就业竞争力现状、我国高职学生英语教育的现状以及通过职业英语教学体系设计提升学生就业竞争力等三个方面的内容进行了分析和探讨，从而详细的论述了通过对高职学生职业英语教学体系的设计来提高其职业英语应用能力对促进就业的影响力。 随着经济全球化的发展，我国企业不仅对应聘者专业技
2、能和知识要求不断提高，对于应聘者岗位所需的职业英语的要求也越来越高。为了更好的促进高职学生的就业，提高其职业英语的应用能力至关重要。根据我国高等职业教育英语课程要求的相关规定：“各高校可根据专业特点，制定不同的教学要求。”目前，我国高职学生的英语教学与本科学生基本雷同，侧重于公共英语的教学，已经不能适应全球化过程中企业对人才的需求，因此强化高职学生职业英语的教学，提高其职业英语的应用能力，对促进高职学生就业具有重要的意义。 一、高职学生就业竞争力现状 基于我国人口众多，就业市场基本上处于“买方市场”，尤其是大学生就业难的问题非常突出，因此我国很多学者对大学生就业竞争力的问题进行了深入的研究。从
3、这个意义上看，高校毕业生就业竞争力是指高校毕业生在就业市场上的表现出来的优于竞争对手的更能满足用人单位需求的知识运用能力、沟通交往能力和新知识的学习能力。高职学校是以满足行业内企业所需的专业性技术人才的教育为目标的，毕业生的就业竞争力直接反映了高职学校的人才培养质量，以及社会及用人单位对高校毕业生认可度。 我国高职学生就业难是普遍存在的问题。高职毕业生供过于求，高职学生自身期望值高，高职学生自身综合素质差都是导致其就业竞争力差的主要原因。而目前我国高职院校对高职学生的教育专业性不强，与本科院校教学体系和内容雷同，专业实践性课程少，高职学生不仅学历不如本科，专业实践能力也没有明显优势，导致在同等
4、条件下，用人单位仍愿意选择本科院校学生。目前从高职学校教育的角度，影响高职学生就业竞争力的因素主要包括： （一）高职学校人才培养模式相对滞后 高职院校定位在以职业教育为主，因此高职院校专业设置和课程设置和调整应立足于就业市场的客观需求，及时进行更新。但目前高职学校在专业和课程设置方面没有跟上市场变化的节奏，相对比较滞后，导致高职院校毕业生的专业知识结构不完整，专业知识相对陈旧，与就业市场需求脱钩，不能达到社会预期。 （二）高校毕业生综合素质偏低 在现有高职的仍是以书本教育，考试考核的方式评定学生的教育体系下，部分高职学生在校学习期间只注重课本知识的学习，注重考试分数，不关注锻炼知识的实际运用能
5、力和团队协作等沟通交流能力的培养，适应新的工作环境和工作岗位的能力差，毕业生不具有就业市场需要的完整的知识结构、知识运用能力、新知识学习能力和沟通交往能力，其自身综合素质达不到社会和用人单位期望的水平。 二、我国高职学生英语教育的现状 我国目前大部分高职院校对学生英语的教育主要还是以公共英语的教育为主，职业英语教育为辅。公共英语教育主要培养学生英语的听说读写能力，主要以读写为主，听说为辅，考核目前专科阶段主要以通过英语AB级为主。我国高职学校以公共英语为主的教育现状存在主要存在以下的问题： （一）我国高职学校英语教育缺乏目标性 我国部分高职院校的英语教学缺乏明确的教学目标，教育规划也未考虑就业
6、市场的需求，导致相关专业人才培养模式陈旧落伍，无法满足就业市场的实际需求。从实践上看，目前学生普遍将英语学习的目标确定为通过考试，高校对学生英语的要求也是以通过规定的考试为主。因此，英语教学主要也是以语法、阅读的教学方法为主，学生学习也侧重于单词的积累，语法的学习和阅读能力的提高，基本上是高中阶段英语教育的重复和延续。因此，高职学校英语教育的质量无法满足我国就业市场对复合型、应用型人才的需求。 （二）我国高职学校英语教育教学效果差 从高职学校学生整体的素质看，学生英语学习的基础较差，自主学习的能力不强。而我国高职英语教学基本上遵循原来的教学模式，教学方式主要也以课堂教师讲授为主，学生做笔记为主
7、，最后以考试决定学生的成绩。英语教学缺乏创新，导致学生对英语学习的兴趣不高，积极性不强。总体看，我国高职学校英语教学效果较差。 （三）我国高职学校英语教师队伍缺乏专业性 高职学校主要以职业化、技能型的能适应岗位需要的人才为目标。随着我国经济的飞速发展，科技水平的不断提高，各行各业对技能型人才的要求不断提高，促使高职学校对相应的师资水平要求也有了极大的提高。而从目前我国高职学校的英语教师队伍的现状来看，还无法满足这种要求。我国高等院校的教师主要来源于大学的英语专业的学生或是师范学校英语专业毕业的学生，这些教师在英语的听说读写方面具备一定的水平，但对职业化、技能型人才对英语专业知识的要求知之甚少。
8、目前，高校对教师的专业素质、课程体系、教学方法不断进行改革，但英语教师整体的非专业化是制约高职英语教学水平提高的瓶颈。 三、通过职业英语教学体系设计提升学生就业竞争力 我国高职院校现有的英语教学体系已经无法适应社会对专业型人才的需求。高职院校也越来越认识到由原来的以职业英语教育为辅的英语教学体系转变成以职业英语教育为主的英语教育体系对提高学生专业素质和提高就业率的重要性。以职业英语教育为主意味着各高职院校需结合自己学院专业的特点，结合就业市场对本专业高职毕业生职业英语水平的要求，研究本专业职业英语教学体系，包括职业英语教学的内容和适用的教材，合适的教学方法，以更好的适应就业岗位对不同专业学生的
9、英语要求。 （一）调查分析行业内企业对高职学校职业英语的需求 我国高职院校主要是为相关行业内的企业培养专业人才，而不同行业对职业英语的需求差异很大。高职院校首先要明确行业内企业对岗位人才的具体要求。相关调查资料显示，企业所需求的技术性人才往往其职业英语学习的目标通常是：掌握行业使用的基本术语并能熟练运用；能阅读和翻译专业相关的文献资料；能撰写专业论文；能就专业问题用英语进行交流。 （二）帮助学生树立提升职业英语能力的观念 职业英语教育应首先从学生入手，转变原来以公共英语为主的教学体系中学生以“考级”为主的英语学习目标，而应帮助学生理解职业英语学习的重要性。高职学校在进行课程设置前，首先要对社会
10、对学生职业英语能力的要求以及职业英语的学习者进行充分的调查研究，包括通过对相关企业和毕业生进行调查，了解相关行业的外部需求以及对学生职业英语能力的期望值，通过对学生进行谈话，问卷调查了解高职学生对职业英语学习的认知。只有在充分了解内外部需求的基础上，才能建立起适当的教学体系以及采用适当的教学方法来引导学生的学习动机。高职学生作为职业英语的学习者，只有充分了解到职业英语的重要性，认识到自身职业英语水平与岗位需求水平之间的差距，从而明确学习目标，才能端正学习态度，提升学习兴趣，因而帮助学生树立提升职业英语能力的观念是以职业英语教育为主的英语教学体系取得成效的前提。 （三）组建合格的职业英语教师队伍
11、 高职学校应从政策和经费方面给予教师充分的支持，包括从政策方面鼓励教师自主学习和参与社会实践，积极参与到职业英语课程体系的建设。为职业教师提供科研平台，促进教学与科研成果的转化。同时学校要积极组织教师参与培训，提高职业英语的专业知识，以及适应职业英语教育的教学教法。高职院校可以考虑吸收英语水平高的专业课教师兼任或专任职业英语教师，或是采取专业课教师对英语教师进行帮带的方式，由专业课教师定期的对英语教师进行专业课知识的培训。 （四）丰富职业英语的教学内容和方式 我国高职院校应注重培养学生实际工作情境中的英语应用能力，充实职业英语的教学内容。职业英语教学应与专业课教学在教学时间安排和内容方面互相配
12、合，在职业英语教学中引入项目教学方式，建立以工作活动中典型的英语交际为的任务驱动模拟情境化教学方式，把不同专业知识点设计成任务让学生完成，将学习主动权更多地交给学生，实现“教、学、训、做、评”一体化。 职业英语的教学方式应改变原来以教师讲授为主的方式，引入专业课教学中常用的如小组合作教学法、案例教学法、情景模拟教学法等方法，既丰富了教学内容和模式，也激发学生学习专业知识和职业英语的兴趣。同时高职院校可以考虑引入测试职业英语能力的水平考试，以测试学生的学习效果。此外高职院校还可以建立职业英语教学的数据库、网络学习平台，创造学生自主学习的环境。 （五）增加学生职业英语的实践课程 实践课程包括实训室
13、实训和企业实训。职业英语教育应更多采用实践教学的方式。在高职学校实训室建设过程中，引入职业英语实训任务，如与相关专业课教师一起带领学生进入实训室工作场景进行职业英语能力模拟，分阶段要求学生对部分专业课上已经学习过的英文文献进行现场阅读翻译。同时，在实训室内模拟演练接待外宾用语、公司英语简介、设备产品用途的英语说明介绍展示等。 四、结语 综上所述，高职学校应以提高高职毕业生的就业竞争力为目标，改变以公共英语为主的英语教学体系，推行以提高高职学生的职业英语能力为主的教学体系，逐渐优化课程设置、增加学生的实训课程，拓宽英语人才培养模式，充分调动企业和校外行业等可以利用的力量，建设素质较高的职业英语的教师队伍。