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1、高职英语网络课程自主学习研究 计算机多媒体与网络技术在高校教学中广泛运用，使得大学生从传统的课堂学习方式逐渐转变成为网络环境下的自主学习，网络课程学习是网络自主学习中非常重要的组成部分，因此对网络课程的自主学习效果进行研究就非常具有现实的意义。一、 网络课程自主学习的优势（一）自主学习的概念自主学习是属于教育心理学范畴的一个重要课题。Holec在Autonomy and Foreign Language Learning一书中指出自主学习是指自主学习者在学习中对自己负责，并根据学习中碰到的困难与问题及时调整学习策略。Nunan认为自主学习是学习者明确学习目标，创造学习机会，并进行主动学习。Be
2、nson 认为自主学习从心理上讲是学习者自觉安排学习、在技术层面上看是脱离教育框架约束和教师干预监督的自觉主动的学习行为。远程教学专家斯蒙德基更指出网络自主学习是教师、学生在相对分离的情况下，依靠互联网服务系统，通过学习者主动性学习获取知识，师生通过多媒体双向互动完成学习的方式。国内学者程晓堂、华维芬、束定芳和庞维国等学者也对自主学习概念做了界定。他们普遍认为自主学习是学生的一种重要而有效的学习能力，个人主观因素在学习过程中发挥重要的作用。笔者认为自主学习就是学习者在学习过程中能够独自主选择学习内容和适合自己的学习方法，并且在学习过程中能够选择并运用各种学习策略，并进行自我监控，考核学习过程。
3、（二）网络课程自主学习的优势信息时代的到来，使课堂英语教学面临着机遇和挑战。在信息时代由于教学过程与信息技术深度融合，推动了网络课程教学平台广泛运用。网络课程自主学习成为了大学英语学习的一个重要组成部分也成为了大学外语教学改革的一个契机。作为全新的教学平台，多媒体网络环境赋予学生更大的宽松度，为学生提供了优良的环境与条件。网络自主学习符合人本主义理论和建构主义理论，能激发个体的主观能动性，从而提高学习效率，获得良好的教学效果。传统高职英语课堂教学主要是语言知识点的讲解，教学模式死板，难以开展团队学习，学生很少有口语、听力锻炼的机会，因此英语基础薄弱的高职学生普遍缺乏学习兴趣。而在网络课程教学平
4、台上有丰富的多媒体影音资料、听力学习资料，学生可以运用场景模拟，开展学习。也有各种不同难度的、等级的英语试题可供不同学习水平的学生自主选择学习内容，因此网络课程为教学提供了多层次的教学资源。随着技术发展学生不仅可在计算机上进行网络课程的自主学习，还可以通过Pad、智能手机进行在线学习，或通过下载进行离线学习。学生通过反复观看、练习，开展有效的团队活动能有效提高英语日常交流能力和英语运用能力。教师也能够通过网络课程平台中的监控模块及时了解学生的学习进度、学习状况，及时调整教学方案，从而获得一个令人满意的学习、教学效果。二、 高职英语网络课程自主学习中存在的问题 （一）学生自主学习策略认知不足随着
5、高校扩招，生源水平的降低，高职学生入校英语水平良莠不齐，他们中的很大一部分学生在高中阶段已经习惯了依赖教师在课堂的讲解为主的课堂教学模式，缺乏进行自主学习的意识，也没有掌握有效的自主学习策略。有些学生英语信息处理能力较弱，面对海量的网络学习资料无法根据自己的英语学习需求进行一个合适的筛选。部分学生网络英语自主学习能力不足，只能根据教材按部就班学习，很少利用英语网络课程学习平台的互动模块与任课老师和学生展开有效的交流，因此增加了学习难度，减少了学习的乐趣。还有的学生自我监控能力较弱，在进行网络学习时经常被课程以外的丰富多彩的网络资料所吸引，使得网络课程学习流于形式。网络自主学习要求学习者在学习过
6、程正发挥个体的主观能动性，掌握自主学习策略 ，挖掘的学习潜能， 从而获得良好的网络课程学习效果。 （二）网络课程学习资源的高选择性导致认知负荷不当。从认知心理观点出发，人的记忆力是有限度的。所谓认知负荷是指学习者在处理信息时施加于工作记忆的脑力活动量。如果学习者有较强的学习动机，对学习内容感兴趣时，他的认知负荷就大，就能取得较好的学习效果。在网络课程学习时，由于课程平台上的学习资料需要学生自主选择学习内容，并根据自身的英语水平确定难易适中的学习材料，因此具有高选择性。这时候会造成认知负荷不适应。当学生选择的学习内容过于简单时，也就是认知负荷过低，他们可能因为智力资源未得到充分的使用，而缺乏成就
7、感和挑战性，从而失去学习兴趣。当学习者选择的学习材料超过了他们的英语水平，也就是认知负荷过高时，学生的注意力会受到额外信息的干扰。当过多的信息在头脑中经过多次加工导致学习者的关注焦点频繁变换，从而导致额外的认知压力。当总的认知负荷超出了学生的能力时，学习效果就会大打折扣，产生挫败感。当这种状态长期得不到改变时，学习者就容易失去学习英语的信心。导致自主学习效果不佳。三、提高高职英语网络课程自主学习效果的对策（一）引入形成性评估 在网络课程自主学习中引入形成性评估模式的理念能促进提高学生的学习能力。网络课程的学习不是说让学生自由、随意地进行学习，而是有目的，有意识的学习。在网络课程自主学习过程中，
8、应该引入形成性评估，采取多样化的评价手段，把学生的学习过程同教师的评价过程相结合，强调学习过程中学生知识的所得和技能的提高。网络课程平台上的问卷调查、答疑解惑、在线测试和监控后台能够对学习者的英语学习动机、学习态度、兴趣和情感进行一个量化，使得评价结果更加完备。从多元智能理论的视角出发，对学习者进行评估要充分分析学习者的强项和弱项，并针对弱项领域提出建议，指导学生调整学习方法、进度、策略和可预期目标。对学生的评估尽量在网络课程学习过程中接近“平时实际学习情况”的条件下进行，使评估成为自然学习环境中的一部分，而不是一种外来的负担。在网络课程平台上开展形成性评估，可以使学生从评价的被动者成为参与者
9、，使得评价结果更加客观、真实。（二）加强学习策略培训学生自觉根据学习内容、学习现状调整学习策略是学习取得成功的关键。学习策略越强，学习效果就越好。在相同的学习环境和条件下，影响学习成绩好坏的关键因素是学习策略。学生必须形成一定的学习策略能力才能实现真正意义上的自主学习。在网络自主学习和自我监控实施过程中， 教师作为引导者、帮助者和促进者，对学生学习观念的形成具有积极的推动作用，即对认知活动的自我意识、自我反馈能力和自我评价能力的培养。教师要在教学中培养学生学习策略使用的积极体验。具体要通过布置合适的教学任务，让学生在完成任务的过程当中认知和感受到策略的意义和价值，推进学生将外在要求转化为内在需
10、求，力求将策略知识转化为策略行为；教师还要在网络课程教学中培养学生的元认知监控能力，使学生能够根据自己的学习现状及在学习过程中遇到的问题及时调整策略，从而选择更为稳妥有效的策略。（三）培养学生的高阶思维能力高阶思维能力是网络时代发展的关键能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要包括创新能力、解决问题能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维是在较高认知水平层次上进行的心智活动或认知能力。它在教学中表现为分析问题、综合评价和创造性解决问题的能力。传统的大学英语教学往往注重培养学生的读写能力，更多的是死记硬背填鸭式教学，而学习者只有对知识作出科学理性的判断，才能提高综合运用能力。培养学生的高阶思维能力，和
11、提高学生的自主学习能力是相互促进的，学生在自主学习中只有学会了对信息的选择、理解和应用、才能进行分析、整合和评价。由于在网络学习中对学习资源具有高选择性的特点，要求学生在长期的学习实践中不断探索和总结经验，从而提高自身筛选、加工信息的能力，选择一个适合自身的学习方式，达到提高学习效率的目的，这些方面都在一定程度上培养了学生的高阶思维能力。（四）重视教师的主导地位 网络课程的学习宽松度大，教师和学生以及学生与学生之间缺乏沟通交流，且高职学生英语学习兴趣不强。如果在网络课程学习过程中教师放任不管，学生容易产生信心不足，学习方法和策略使用不当、自我评价不准确的现象，不利于培养学生的社会交际能力。但是
12、在现有的网络课程学习中总是过度强调学生的主体作用，而弱化教师主导作用的现象。自制力不强的学生没有明确的学习目标和计划，无法使用恰当的学习策略，造成学习的盲目性和效率的低下性。因此，在网络课程的自主学习过程中应该重视教师的主导作用。引导、帮助学生合理利用网络资源，制定相应自主学习策略，教师可以根据网络课程学习内容，由学生确定研究途径和主题，开展小组合作，最后通过网络展示研究成果。也可利用平台上的视频、听力资料布置问题，完成任务，引导学生进行有效学习。网络课程自主学习教师要从教学目标出发，因势利导，使学生在网络环境下进行轻松而有效的学习。网络课程平台下的高职英语学习给学生提供了更广阔的学习平台，弥补了传统英语课堂教学的不足。在网络课程平台上进行自主学习研究将有效地提高高职学生英语综合运用能力。