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1、高职财经类教师实践教学能力培养探讨 高职教育是以培养技术型、应用型人才为主要目标的高等教育，加上财经类专业课程理论性和实践性相对较强，需要一支理论与实践双馨的财经类专业教师队伍。但遗憾的是，高职财经类专业教师普遍缺乏实践工作经历，实践能力弱使得他们在教学上偏重于理论知识传授，授课内容缺少实践案例背景，从而直接影响到学生实践能力的培养。 一、高职院校财经类教师实践教学能力现状分析 为了解浙江高职院校财经类专业教师实践教学能力的现状，笔者选取了浙江经贸职业技术学院、浙江经济职业技术学院、浙江金融职业技术学院、浙江商业职业技术学院、浙江工商职业技术学院、浙江工贸职业技术学院、浙江工业职业技术学院、丽
2、水职业技术学院、台州职业技术学院、嘉兴职业技术学院等10所高职院校的财经类专业教师为研究对象，每所学校随机抽取30位教师为样本进行问卷调查。本次调查共发放问卷300份，收回286份，其中有效问卷282份，有效回收率为94%。 （一）专职实践课教师严重缺乏 高职教育技术型、应用型人才的培养需要大量有丰富实践经验和专业技能的专职实践课教师。虽然所调查的10所院校为了提高实践教学水平，均建立了相关实训基地，并配备了1-2名实训基地管理员，但调查显示，这些管理员学历偏低，均为本科以下学历，且自身知识和专业技能相对缺乏，仅有53.85%的管理员是财经类专业毕业，更有76.92%的人员未曾有过与本专业相关
3、的实际工作经历。该10所院校均未设专职实践课教师，均由理论课教师承担实践课的教学任务。为了弥补实践教学的不足，他们也聘请了一些企事业单位中有实践经验的专业人才来校做兼职教师，名义上专兼职教师比例基本都达到了1：1，但调查显示，这些兼职教师中只有不到10%曾经常到校进行实践教学，80%以上从未曾到校进行过实践教学。同时，兼职教师的教学时间无法得到保证、队伍流动性较大等也给高职院校的教学带来一系列问题。 （二）专业教师实践教学能力先天不足 高职院校专业教师大都从学校到学校，虽具有扎实的专业理论知识，但缺乏与专业相关的实际工作经验，实践教学能力较弱。虽然高职院校也在引进“双师型”教师，但这些具备双师
4、资格的教师中，真正从事过实际工作、实践能力强的教师极少。在收回的282份有效问卷调查中，“入职前有5年以上的本专业实践工作经历”的教师仅占7.8%，“入职前没有在企业工作的经验”的教师占到76.6%。实践教学能力的先天不足使得大多数教师在教学过程中缺乏将专业理论知识和实践能力转化为教学内容的能力从而不能胜任高职实践教学需要。究其原因，主要有二：一是在高职院校教师的任职资格标准中，更重视教师的学历和学科背景，而未对实践教学能力做出明确要求。二是高职院校很难引进既有硕士以上学位又有实践工作经历的财经类“双师型”人才。既有硕士以上学位又有实践工作经历的财经类人才相对稀缺，这类人才一般更愿意选择到政府
5、部门、大型公司、大型会计师事务所等单位就职，这些单位的社会地位、经济待遇等均比高校好得多，高校对他们没有吸引力。实践课师资的严重不足，导致实践教学质量无法保证。 （三）教师职后实践教学能力培养不力 高职院校专业教师对自身实践教学能力评价不高，在收回的282份有效问卷调查中，有半数以上的专业教师认为自身的实践教学能力欠缺。究其原因，86.17%的教师认为缺乏企业一线部门实践的机会，56.38%觉得外出培训学习机会太少。另外，有93.62%的教师因为缺乏压力和激励而没有提高自身实践教学能力的积极性。虽然高职院校逐渐意识到教师实践教学能力的重要性，并制定了相关的制度，要求教师到企业中参与实践，但总的
6、来看，只是停留在一般的号召上，流于形式的多，有效落实的少，效果不佳。教师常常在课程教学、论文撰写及家庭的多重压力下，无暇到企业进行调查研究或参加实践锻炼，想提高自身实践能力是心有余而力不足。另外，企业也不会无故接受一位外来且短暂工作的教师，大部分企业认为与高职院校合作不仅无利可图，还会扰乱企业的正常管理秩序，因此，他们不愿意接受教师参与实践，或仅仅安排教师从事一些技术含量低的岗位。在问卷调查中，针对“到目前为止，您到企事业单位挂职锻炼累计时间有多长”这一问题，回答从未有过的占59.93%的，回答1年以上的只占9.2%，认为通过挂职锻炼有效提高了自己的实践教学能力的教师只占23.76%。由此可见
7、，专业教师接触实践锻炼的机会太少且时间太短，实践能力无法得到锻炼提高，使得教师指导学生实践能力成为无源之水。 二、高职院校财经类教师实践教学能力培养途径 高职财经类专业教师实践教学能力的培养是一项复杂的系统工程，需要社会、学校和教师三方共同的努力。 （一）社会层面 国家是举办高等教育的主体，企业是专业教师实践能力持续提高的源泉，行业协会代表协会成员企业利益，他们在教师实践教学能力培养中，担负着不同的责任，起到不同的作用。 （1）政府。国家是举办高等教育的主体，政府在培养教师实践教学能力方面的政策引导作用尤为重要，政府可以通过制定政策法规等方式来指导、鼓励学院、用人单位、行业协会参与教师实践教学
8、能力的培养。第一，教育部门需制定符合高职教育特点的专业教师任职资格和职称评审标准，在任职资格和评审条件中加入实践能力考核和实践教学业绩考核，通过任职资格和评审条件的导向，引导教师自觉提升实践教学能力。第二，教育部门有必要改进高职院校评估机制，把教师实践教学能力培养作为重要评估指标，督促高职院校加强专业教师实践教学能力的培养力度。第三，政府可通过法律政策、税费减免、资金扶持政策等方法引导企业、行业协会积极参与校企合作，建立政府主导、高职院校和企业为主体、行业协会为中介的校企合作机制，并根据区域经济发展战略和产业布局，搭建好高职院校与企业合作对接的平台，为专业教师实践能力的锻炼提供条件。第四，政府
9、应加大高职财经类专业教师实践能力培养的资金投入力度，保证师资培养经费，为提升高职教师实践能力提供保障。 （2）用人单位。企业是专业教师实践能力持续提高的源泉，在专业教师实践教学能力培养过程中，用人单位发挥着不可缺少的重要作用。用人单位应意识到“校企合作”给企业带来的好处：第一，能获得政府提供的一系列优惠政策。第二，高校专业教师学历较高，具有系统的理论知识，让他们参与企业生产与管理可以为企业内部控制设置、营销策划等提供有效的建议。第三，用人单位可以派员工到学院接受系统的理论知识培训，不断吸纳先进的理论知识和理念，并结合实际工作进行实践和创新。同时，用人单位可以与学院合作进行订单式联合培养人才，不
10、仅可以获得相对稳定的实习生，还可以为企业及时充实技能型人才，提升员工队伍素质，进而提高劳动生产率和市场竞争力。第四，通过“校企合作”，用人单位可以借助学校获得企业声誉、树立良好形象，不但体现了企业对教育公益事业的支持，还可以拉近企业与学校、政府部门、公众的距离，获得良好的社会效益。 （3）行业协会。行业协会是在市场经济条件下，某一行业或某一专业内的生产经营者自愿组织起来的非官方组织，代表协会成员企业利益，在企业与政府之间发挥“桥梁”和“纽带”作用。由行业协会参与安排教师实践单位，不仅可以选择规模大、技术水平高的大型企事业单位，而且可由行业协会要求企事业单位对教师的实践活动给予积极的支持和有意识
11、的培养，专业教师在这样的环境下，才有可能真正投入到实践单位的各项业务中，从而有效提升自己的实践能力。 （二）学校层面 教师是学生实践能力培养的实施者，培养教师的实践教学能力是高职教师队伍建设的重点，高职院校要高度重视教师实践教学能力培养，保证师资培养经费，确保教师实践教学能力培养活动的顺利进行。 （1）提高教师准入门槛，拓宽用人途径。提高专业教师的准入门槛是提高教师实践教学能力的基础。调查显示，高职院校聘用的教师队伍中存在近80%的“门对门”毕业生，他们由于缺乏工作经验，实践教学能力相对较低，给学校实践教学带来了一定困难，所以高职院校在引进财经类人才时，有必要提高教师准入门槛，将实践工作经历、
12、承担实践教学任务等作为高职专业教师资格的重要条件，以增加具有实务工作经历的教师比例，增强教师提升实践教学能力的动力。同时，高职院校还应拓宽用人途径，从企事业单位聘请具有丰富实践工作经验和一定教学能力的专业人才来校做兼职教师，补充专职教师的不足。需要指出的是，兼职教师需根据专业特征精心挑选，职前有必要对他们进行教学理论、教学方法、专业培养目标、教学任务和要求等方面的培训。 （2）建立长效培养机制，强化实践能力培训。教师实践教学能力的培养是高职院校教师队伍建设的一项长期战略任务，学院要建立长效的教师实践教学能力培养机制，制定系统的培养方案，培养的内容、途径和策略都要针对教师所处的专业发展阶段，避免
13、一刀切、形式化。对于刚入职的专业教师，可采用传帮带模式，挑选有丰富实践教学经验的老教师担任他们的导师，利用现有的实训条件，对其专业实践能力进行培训，指导他们参与实践教学活动，以提升自身的专业实践能力和实践教学能力；组织新教师参加与本专业相对应的实践技能考证和实践技能竞赛；对于具有中级职称的专业教师，学院可根据教师的实际情况，本着按需派遣的原则，调整教学工作安排，为他们创造出上课的“轮空期”，分批分次安排到企事业单位参加一至两个学期的挂职锻炼，在挂职锻炼期间，可以将教师顶岗实践与指导学生的顶岗实习结合起来，这样可以使教师在完成组织学生实习的同时，有计划地进行实践锻炼，既节省人力，又节省物力；组织
14、教师参加针对高职师资的各项培训，开阔教师的视野；组织教师参与企业员工培训、企业客户培训，开展社会调研等社会实践活动；对于具有高级职称的专业教师，组织他们参与校企紧密合作的科技服务、横向课题研究等，强化教师的科技研发能力；安排他们参加学校实训基地的建设、更新与改造，鼓励他们创新实训教学项目，促进教师专业实践能力的提升；组建“导师团”，负责新教师的培养，让新老教师共成长。对于兼职教师，学院也应对其进行简单的理论培训，组织相关部门不定期地考查其教学情况，与其探讨教学方法，给出指导意见，促进他们不断提高教学质量。对于教学成果较好的兼职教师应采取一定的激励措施；对于考核不合格的兼职教师则应予以解聘。 （
15、3）加强校内外实训基地建设，密切校企合作。良好的校内实训条件是提高专业教师实践能力不可缺少的载体，学院应努力建设校内实训基地，为提高专业教师实践教学能力创造内部环境。校内实训基地应能全方位模拟工作环境、工作流程，提供仿真的教学环境和工作场所，使教师在“教、学、做”一体化中熟练技能。同时，学院应加强与企业的合作，由企业提供物力与技术上的支持，帮助学院完善校内实训基地的设施配置和更新换代，同时不定期安排专业人员进行指导。校外实训基地是校内实训基地的补充，既为专业教师提供了专业实践锻炼的场所，促进了教师科研成果的转化，又为学生实习和就业拓宽了渠道。为此，学院应加强与企业紧密合作及交流，努力形成互惠互
16、利的结合机制，从而为专业教师实践能力的锻炼建立相对稳定的实践基地。 （4）建立健全考核机制、完善激励机制。首先，要建立健全考核机制。高职院校应逐步将教师实践能力纳入对师资的考核中，将教师实践技能作为晋升专业技术职务的评审条件之一，适当降低学术要求，以促进高职财经类教师实践教学能力的培养。实践能力考核分为教师实践教学工作和实践能力培训两方面，由来自生产、管理与服务一线的专家与学校专业带头人、教务管理人员共同制定有效的实践教学质量要求和考核评估制度，据以对专业教师的实践能力进行测评，以此作为判断其实践教学能力高低的一个重要的指标，并与教师收入挂钩，对连续3年考核不合格的教师，应予以缓聘、高职低聘甚
17、至解聘。其次，要完善激励机制。激励机制是指通过外在的刺激来达到调动人的内在积极性的一种措施，有效的激励机制应做到公平分配、合理竞争、科学评价考核。激励机制内容可包括：在制度上明确专业教师参加各类实践活动的工作量和物质待遇；设立专门的实践教学岗位，在合理的职务结构基础上切实调动教师从事实践教学的积极性；在薪酬分配、职称评聘、外出进修、项目申报等方面对“双师型”教师倾斜；建立定期表彰奖励优秀教师制度，以实践教学质量考评为基础，定期对实践教学工作成绩突出的教师给予表彰奖励。 （三）教师层面 提高专业教师的实践教学能力仅仅依靠政府和学校是不够的，教师自身需要强化实践能力自我培养意识，积极参与社会实践，
18、自觉总结积累教学资料。在思想上，专业教师需要认识到因自身实践能力不足可能产生的危害（如阻碍学生培养成效、教师自身专业素养的提高、学校的发展前景等），意识到提高自身实践能力的必要性和紧迫性；在行动上，专业教师应自觉利用政府和学校提供的条件，主动寻找各种机会提升自身的实践教学能力：如把个人的职业规划与学院的工作计划有机结合，深入到企事业单位进行实践锻炼，了解企业的组织方式、生产流程、管理制度，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、内部控制，在实践中积累教学所需的专业技能和实践经验，并及时走进课堂，使学生学习最新知识，促进课程内容改革；指导或参加与本专业相对应的各种实践技能竞赛，通过专业技能竞赛，加强与其他院校专业教师的交流与合作，提高自身的实践教学能力，实现“以赛促训”的实践教学能力培养目标；积极与企业开展横向科研课题，为企业提供科技服务、产品研发等服务，参与企业员工、企业客户培训，提高自身的科研能力。另外，教师应擅于总结、反思，在参与实践活动结束后，认真总结自己参加实践活动中的经验、不足及改进的途径；不断积累各类教学资料，撰写以自己参与的实践活动为内容的教学案例，建立并充实自身的教学资源库。 本文系2011年度省级示范性实训基地实训教学改革与创新课题（编号：SXJG07）阶段性研究成果