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1、高职院校会计基础项目式教学改革初探 【摘要】会计基础是高职院校财经类专业的一门专业基础课程，它具有理论性和操作性高度融合的特点。在课程教学实践中，采用传统课堂理论讲授越来越难以被学生理解和掌握。本文就笔者教学实践中进行的项目化教改展开分析，提出一些思考和建议。 “以就业为导向，以能力为本位”是高职高专的基本教育理念，因此，突出培养学生的实践动手能力是基础会计教学改革的基本目标。该课程的项目化教学改革的核心就在于突破传统教学中按理论内在体系逻辑性选择和组织教学内容的模式，转变为以工作过程（项目），构建以工作任务为中心的教学情境，引导学生围绕工作任务的实施来展开学习。 一、项目化教学改革的背景 （
2、一）传统的理论教学模式越来越难吸引学生的注意力 随着高职高专招生规模的扩大，生源状况较之前有了显著的变化。传统的课堂理论教学下，学生逐步形成了“课上开小差，课后抄笔记，考前背重点”的学习习惯。往往一门课程学习下来，虽然通过了考试，但对其基本技能没有完全掌握。 （二）“理论+仿真实训”模式存在理实脱节和实训管理弊端 多数高职院校为了增强学生对会计工作的感性认识，提高学习效果，设置了会计基础实训专用周的实践教学环节。在理论学习完毕，进行为期12周的仿真企业基本会计业务的核算实践操作。但是，部分学生在理论课程没有完全掌握的情况下，根本不知从何入手。实训室的教学管理效果难以保证。 （三）课程内容抽象，
3、学生难以“入门” 对于初次接触会计基础的学生而言，许多学生对这门课程的学习难以“入门”，为后续专业会计课程的学习带来了困难。如何把抽象的内容具体化，把理论的讲述和学生的动手操作有机的结合，成为了教学改革的当务之急。 二、会计基础课程项目化改革的实施 为了解决传统课堂教学存在的弊端，吸引学生的学习兴趣，提高教学质量，经过无锡职业技术学院财会教研室集体商讨，对会计基础课程进行了全面改革： （一）对教学内容的重新整合设计 新的教学大纲打破了传统教学的理论体系，把整个会计基础课程内容整合为5个项目，每个项目下设置了23个基本教学任务，其中包括了理论任务和实践任务。每个项目都能理论和实践相结合，即学即操
4、作。具体内容安排如下： （二）对教学组织形式进行改革 在每个项目的理论学习阶段，采用了传统的“理论讲授+多媒体”教学方式。每个项目理论结束后，即对学生进行分组（一般56人一组），立刻进行实务操作。而专业教师全程参与讲授与实训指导，及时了解学生的掌握情况，解决学生理解和操作上的问题。 （三）实践任务案例应保持统一性 虽然把整个系统的会计理论整合为5个项目，进而把原本属于连续系统的实务操作分解为5个步骤和阶段，但是，全课程应选用一个完整的企业某个月度的仿真数据。这样，学生在整个项目式课程学习完毕后，可以对自己一个学期的实训成果有个全面直观的了解。能比较形象的了解会计的基本工作任务和流程。 （四）采
5、用高仿真的实训资料 对在实践项目中，我们提供完全仿真的原始凭证，还购买了一系列的空白记账凭证及账簿等相关材料，进一步让学生贴近真实的会计工作，提高了学生的学习兴趣。 （五）课程考核方式的改革 考核方式的转变是课程项目化改革的显著标志。我们降低期末卷面考试成绩的权重，提高平时实践教学项目考核比重，从而引导学生重视平时的实践教学项目，实现教学质量的过程控制。课程评分结构参考如下： 会计基础与实务课程评分结构 三、会计基础课程项目化改革实施中存在的问题及改进建议 （一）行政班级建制人数过多，影响实训效果 由于理论教学中以行政班级为基本建制，当我们把理论教学项目化后，给实训管理带来了一定的困难。建议以
6、教学班级为基本建制，建立56个小组为宜，或者在教学的项目实施中，引入实训辅助教师，配合完成实训项目。 （二）实训进度难以控制 不同专业和班级的学生对会计基础理论的掌握存在一定的差距，这种理论知识的差距导致了不同专业不同班级的学生在同一个实训任务的完成速度存在很大的差别。即使在同一教学班级，也可能出现几个小组已经完成而其他小组还未完成的情况。这种现状严重影响了实训的效率和效果，并且对教学计划的实施带来了一定的困难。建议在制定教学计划时采取更灵活的形式，如增加机动课时，或提供实训补充资料等加以改善。 （三）教学条件的不足影响项目化教学整体效果 由于在传统的多媒体教室进行教学，学生在理论学习和仿真实训时，需频繁变换整体理论教学和分组实训的形式，桌椅的坐向和排列需经常变换，存在相当的不便。建议选用配备圆桌及多媒体设备的专用实训室进行全程教学。 （四）专业教师的理论与实务能力的要求更高 本课程要求教师具有扎实的理论功底和丰富的实务经验，熟悉企业会计核算的流程及实务操作。因此，授课教师需要有目的、有意识的提高实务技能的指导能力，学校也可根据实际情况安排专业教师轮流下企业挂职锻炼。