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1、高职院校会计职业教育人才培养模式 随着经济全球化的发展，会计职业的重要性越来越明显。会计市场的国际一体化和会计信息服务对象的多样化，使得会计职业岗位的就业标准不断提高。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。目前，一方面有不少会计岗位因技能要求高而无人胜任，显示出“高级人才的短缺”；另一方面大量会计专业的大中专毕业生没能找到合适的岗位，显示出“人才过剩”。因此，作为高职院校的会计职业教育，准确地进行目标定位，研究会计职业教育模式，改革传统会计教育，培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，就成为我国会计职业教育的一项紧迫任务。一、高职院校会计人才培养的基本要求1.知识够用。本着“必
2、需、够用”的原则，精选一些有用的、必需的、并有助于素质能力和创新能力形成的知识来讲授，达到事半功倍的效果。（1）基础理论知识。这方面的知识有助于培养学生的基本素质，学会解决问题的基本方法，为学好专业课打好基础，这方面的知识包括财经法规与职业道德、计算机应用基础、财经应用文写作、财经专业英语等。（2）专业基础知识。这方面的知识有助于学生培养职业基本素质，为进一步学好专业知识打好基础。这方面的知识有：基础会计学、经济学、管理学、统计学等方面的知识。（3）专业知识。是培养学生职业基本技能的关键，有助于学生综合素质的培养，它在整个知识与素质体系中处于核心地位。这方面知识有财务会计、成本会计、会计电算化
3、、财务管理、审计、财政与金融等。2.技能过硬。技能教育是高职教育的特点，是检验高职教育质量和成果的中心环节，也是区别于传统本科教育的重要内容。对会计教育来说，技能教育是高职院校培养技能型人才的保证，因为会计实务能力就是体现在会计实务的一系列操作技能上。会计人才的培养就必须以提高实际动手操作技能作为重点。会计人员职业技能包括以下几个方面：（1）会计电算化操作技能。（2）财务核算技能。（3）成本管理核算技能。（4）财务管理和分析技能。（5）纳税申报和审计技能。3.创新能力。学生通过从课堂理论到技能实习，并使两者有机地结合起来，这个过程的反复运用，使学生的理论思维升华，培养社会需要所要求的创新型人才
4、；培养学生创新思维，使学生具有多种知识的综合与融合能力。4.获取职业资格。高职院校会计专业人才培养的目标是培养面向企事业单位第一线的具有较强实践操作能力的会计人才。而会计从业资格和会计技术资格等职业资格证书是检验知识和技能的基本标准，与岗位或岗位群职业能力要求相适应。根据岗位或岗位群的能力要求，选择与之相适应的资格证书，使学生毕业就能上岗，缩短适应期，大大降低企业的培训成本。二、高职院校会计专业人才培养模式构建1.依据会计职业岗位需求分析建立以就业为导向的会计专业理论课程体系。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心根据技术领域和职业岗位(
5、群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”为了适应新形势，高职会计专业应构建“岗、证、课融通”课程体系，即针对会计职业岗位群的任职要求，参照与会计相关的职业资格标准确定课程内容，将学历证书与职业资格证书相互融合与衔接，以提高人才培养的针对性和适应性，提升就业质量。以就业为导向的课程设置的主要依据是立足于岗位能力分析，针对不同行业发展的需求，建立以现代会计学基础为核心，面向不同行业类型多种类的会计专业教育体系，构建针对社会职业岗位群的会计专业岗位模块群体，以满足市场的需要。针对现有会计职业岗位群的需求，应设置前后关联、循序渐进、理论与实践并行的专业模块课程群，如基本素质模
6、块、基本能力模块、岗位基础模块、岗位核心能力模块及拓展模块等。在课程设置上，还要考虑课证融合问题。2.形成以职业能力为目标的“三四四”培养模式。以会计职业资格教育为主线，突出职业能力培养，实施“三四四”人才培养模式。（1）三个培养阶段。第一阶段，学生应取得会计从业资格证；第二阶段，学生应取得助理会计师证；第三阶段，进行专业分流，从普招、对口班中分流出会计师方向班，普招、对口班学生应取得会计电算化中级证，会计师方向班学生应取得会计师资格考试单科合格证。（2）四个核心技能。四个会计专业核心技能：会计核算技能；成本核算技能；财务管理与审计技能；纳税策划与申报技能。（3）四个实践环节。职业认知实训环节
7、。首先，在学习基础会计课程时，先带领学生到会计手工实训室，让学生了解在实际会计工作中，财务岗位的设置、会计人员主要做的工作、会计核算所用到的各种票据。其次，在基础会计课程学完之后，模拟一套企业的账务资料，发放真实的账证表单资料，指导学生模拟完成企业一个会计期间的各项会计工作，让学生熟练掌握实际会计工作中的建账、账务处理、期末结账以及会计报表编制等各操作流程的工作内容、操作方法和基本操作技能。基础会计实习结束后，聘请社会有经验的会计工作人士来校给学生做报告，讲解自己在实际工作中经验教训。核心职业能力实训环节。在职业认知实践为学生搭建起会计整体工作框架的基础上，通过后续的专业课程教学，对某一具体工
8、作环节、某一工作岗位进行深入细化，提升学生的核心职业能力。综合职业能力实训环节。在学生临近毕业走上实际工作岗位前，通过专业综合实训，让学生在真实的工作情境下，进入真正的职业工作状态，履行其职业岗位责任，掌握在校期间所学的各项知识、方法和技能的综合运用。实账实岗环节。在完成校内各项课程学习后，让学生进入实际企业，通过顶岗实习，使学生对企业会计工作岗位职责、工作内容和操作方法进一步深入了解，将所学知识和技能灵活应用于实际工作，提高其从事实际会计工作的能力。3.制订以过程控制和能力考核为中心的考核评价标准。（1）考核内容。专业基础知识包括基本财会知识、会计基本方法。职业技能操作能力主要包括会计核算技
9、能、财务软件运用技能、财务分析、纳税申报、审计技能等，集中体现为学生的动手操作能力。（2）考核方式。形成性考核的实质是全过程的考核。要求学生要加强学习，通过平时的形成性考核，真实地反映学生的学习情况和实际操作技能，并结合职业资格证书考试，考查学生对理论基础知识和职业技能的掌握情况。例如，可以把学生考取的会计从业资格证书做为考查学生基础会计、财经法规和职业道德、会计电算化三门课程的考核成绩。三、高职院校会计人才培养的保障1.课程设置。课程设置的科学与否直接关系到教学目标、教育目的的实现，因此，应予以足够重视。在各课程学时及时间的安排上，重点要考虑和学生考取会计从业资格和助理会计师等职业资格证书相
10、关课程的时间一致性。2.实验室配置。会计职业具有很强的操作性，要加大学生对会计理论知识的理解和运用，提高学生综合分析和解决问题的能力，因此会计实验室成为会计类人才培养体系中一个重要的组成部分。会计实验室要设置会计手工操作实验室、电算化操作实验室或财税一体化实验室。以解决学生手工会计核算技能、电算化会计核算技能、税务计算与纳税申报技能的培养。3.实训基地建设。实训基地是学生在校期间实践能力培养和职业素质培养的主要场所，建立校内外实训基地是培养学生的职业能力，实现学生就业“零距离”的基础保证和前提条件。实训基地的建设可以通过与企业联合办学，实行“订单式”培养。共同制定“订单班”的培养计划，除学校里
11、的任课老师授课外，还邀请企业专家来讲课。学生实习可以到公司去，由于环境真实、业务真实，学生可以体会到做会计工作的乐趣，实习热情很高，态度认真，效果很好。4.师资队伍建设。师资队伍建设是会计专业人才培养方案构建实施的重要保证。培养人才关键是师资队伍，主体是教师。要培养具有双师素质的教师，高职院校一方面要从企业吸收有丰富经验的人员来校任教，聘请企事业单位在一线工作的财务经理、财务主管、财务总监等会计方面的专家担任兼职教师，指导学生进行实际操作训练，提高技能水平。同时应选派专业教师下企业顶岗锻炼，以提高老师的实践技能水平。课题项目：河南省软科学研究计划项目“会计职业教育模式创新研究”（编号：112400430129）阶段成果。（作者单位：河南农业职业学院）