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1、高职院校教师信息素养评价指标体系研究 摘要：教育技术的推广和应用，使得高职院校教师信息素养的建设成为首要问题。本文依据高职院校教师信息素养评价的原则，构建了信息素养评价指标体系，运用层次分析法和特尔菲法得出指标体系权重，为开展信息素养评价提供了定量指标。 信息素养（InformationLiteracy）的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAssociation，ALA）给它定义为：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息，它涉及信息意识、信息能力和知识、信息道德修养。 1.高职院校教师信
2、息素养评价的原则 高职院校管理者信息素养评价的主要目的：一是以数据、信息和社会交流网络的“超符号化”的经济体系中加重了信息管理的难度，学校管理信息化也一样面临着复杂的难度，建立信息素养评价体系可以促进高职院校管理者的自主学习；二是信息时代要求管理者具有较高的信息管理水平，为了检验高职院校教师信息素养水平可以通过模型将模糊的指标定量化，并获得相应的反馈信息，有针对性的提高教师的信息素养，从而更好的发展我国的素质化教育。为了完成信息素养评价的目的，应该满足以下原则： 1.1导向性原则。评价指标体系的导向性作用是用现代教育教理念制定教学素养评价体系，引导高职院校教师树立现代信息教学理念，建立以培养具
3、有信息意识和信息技能为核心的教学模式，开启学生思维和发展智能的导向性作用，评价指标应有阶段动态性和超前性。高职院校管理者的信息素养指标的设计要具有一定的目的。要从我们目前的信息素养和发展状况出发，依据教育政策和法规，确定相应的指标，根据相应的考核方法，确定指标权重和统计方法，以反映高职院校管理者信息素养发展的要求和趋势。 1.2效用性原则。高职院校信息素养评价指标应该能有效地帮助被评对象找出存在的问题，对他们的信息素养的提高提供有价值的帮助。这一原则主要包含：其一是评价指标的设计与评价活动针对实际问题，简化评价过程以求最有效地办法。其二是评价要有较高的信度。其三是评价要有较高的效度，包括内容效
4、度、结构效度等。 1.3综合性原则。在加工处理信息的过程中充分发挥个人的认知经验挖掘信息，最大化的优化、更新和拓展信息。在指标设计过程中尽可能的以少量的指标完成综合的评价任务，以便统计和分析；在操作性中以实际现状为主，从某种意义上能达到指标评价的效果和实施；对于指标要考虑确定的必要性和可取性，以便能充分利用现有统计渠道和统计数据，准确、及时地收集到相应的信息资料。 2.信息素养评价体系构建 影响教师信息素养的因素复杂多变，决定了评价参数具有模糊性和间接性的双重属性。在教师信息素养评价体系构建中采用层次结构分析法的科学思路，遵循宏观分析定量排序综合评价的辨析思路，确定评价参数。根据高职院校教师信
5、息素养的特征和结构，我们将信息素养评价体系分为三层，即最高层、中间层和最底层。 2.1最高层，即为评价目的，是分析问题的预定目标和理想结果。 2.2中间层，即为评价所涉及到的各类参数，此层是评价体系的核心部分，包括信息意识、信息知识与能力、信息道德修养。 2.3最底层，即为所有被测评的元素，是为了实现目标可供选择的各种措施和方案，具体指标见图一。 3.高职院校教师信息素养评价体系指标权重的确定 针对上述指标体系，采用特尔菲法确定各层次之间的各因素的重要程度。依据标度定义给出的标度构造判断矩阵。采用特征根法结算两两判断矩阵，求到不同层次参数对上一层次的权重量。然后，再根据一致性指标CI与N阶矩阵
6、的随机指标RI的比值，得到一致性比率CR，如果结果小于0.1，则可以判定矩阵估计的一致性可以接受。否则需要斟酌调整矩阵的值重新计算，直到CR符合要求为止。 依据求得的各层元素对上一层的相对权重的量，计算出他们对目标层的合成权重，从而进行方案选择，我们可以得到高职院校教师信息素养评价指标体系量化表。（表1） 4.结论 通过分析可知，高职院校教师信息素养评价指标应该有主有从，应该注重教师信息能力的发展和信息道德的培养。通过表二的分析中可以看出他们排序是信息知识和能力、信息道德修养、信息意识。这与我国现行的教师信息素质培养方针是统一的。在九个被测评的元素中排名依次为信息知识产权概念、获取分析信息的技
7、能、信息法律规范行为、信息基本操作技能、信息基础知识理论、判断信息的意识、信息安全使用、评价与反思的意识、利用信息的愿望。本文预期的结果是获取分析信息的技能排名第一，这反映了新时期对于高职院校教师信息素养的培养要注重信息知识产权的重视。同时，我们也应该看到，信息时代对高职院校教师信息素养提出了更高的要求，信息法律规范行为、信息基本操作技能、判断信息的意识，以及相关的信息安全使用都是高职院校教师信息素养培养应该着重注意的问题。信息素养的培养已经从单纯的信息技术培训扩展出更加深刻丰满的内涵。 当然，在定量评价与定性评价相结合过程中，我们要注意不可以僵化定量的结果，不能拘泥于数据，合理分析教师信息素养发展的状况与不足，才能充分发挥权重的作用，真正提高高职院校教师的信息素养水平。