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1、高职院校高等数学分层教学的思考 摘要：高等数学作为高职院校课程中极为关键的一门基础课程，随着教学形势的变化，高职院校高等数学肩负着非常重要的任务，然而由于高等数学具有思维跨度大、内容抽象等特征的原因，成为大学生学习的难点课程。本文主要基于我国高职院校的高等数学教学现状，阐述了分层教学的目标及意义，并对实施分层教育过程中需要注意的问题进行了分析，以期促进高等数学教学模式的创新，为相关研究提供参考意见。 大众式教育的深入开展使高等数学教育模式逐渐向分层教学方向发展，并在各大高校中得到了普遍推广，研究高职院校高等数学分层教学模式具有非常重要的意义，能够为提高高等数学教学质量奠定了坚实的基础，更好的指
2、导高校高等数学的发展，增强大学生的数学思维，培养学生数学应用能力。 一、高等数学分层教学的目标及意义 分层教学指的是在将不同知识接受水平、智力能力、学习习惯的学生进行一定的层次划分之后，根据所划分出的学生层次团体，分别探索和运用相适应的多种教学手段和模式对各个层次的学生进行有效、科学、完善的教育教学，从而使得不同层次的学生在分层教学过程中分别获得最好的知识吸收、运用和实践效果，达到分层教学因材施教、满足不同需求、挖掘不等潜质、促进全面发展进步、收获最大化的教学目的。 众所周知，数学学习的能力因人而异，而数学学习的目标也存在着很大差别，尤其是在高职院校高等数学教学中，面临着数学学习能力、需求与目
3、标差异性极大的情况，有必要在此群体中展开高等数学分层教学，在数学教学规划与内容落实之前，应充分了解学生学习数学的能力、智力、需求以及目标，有序进行学生分层规划，并制定相应数学教学模式和方式方法，从而达到满足上等学生的需求，促进中等学生的进步，鼓励和激发兴趣较小的学生深入高等数学学习研究之中，照顾到不同学生的感受和学习效果，实现全面教育，积极发挥分层教学在高等数学领域的影响。 二、高等数学分层教学应注意的问题 （一）评价的准确性 作为高等数学教学的一项重要内容，成绩考核不仅能够指导学生的学习态度及方法，还能够检验实际教学效果，然而在传统的成绩考核环节中侧重的是学生对基础知识的掌握程度，忽视了学生
4、的能力和思维的培养。分层教学极大的完善了考核内容和每位学生的考试评价结构，强调了学生的数学能力和品质重要性。所以，应结合不同专业和层次的学生教学目标，构建更加规范、科学的教学评价体系，实现高等数学知识、能力、素质教育的完美结合，利用不同的成绩评定方式对学生进行考核，差别对待，确保评价的准确性，贯彻落实素质教育。 （二）进行动态管理 高职院校在实施高等数学分层教学的过程中，应先参考学生的兴趣、能力和学习状况，然后将学生划分为不同的层次，针对每个层次的学生制定相应的教学方案，使每位学生都能接受到优质的教育，有效的避免学习要求得不到满足、学习吃力等现象。分层标准除了要参考高考成绩外，还需要了解学生本
5、身的意愿，并进行摸底考试，准确的掌握学生学习的能力，调动学生的主观能动性。 分层教育的考核评价阶段，一方面要了解学生的学习成绩，另一方面还要通过多样化的途径来全面的观察学生的学习态度，体现学生的学习水平。此外，还应注意分层教育的是一个逐渐变化的过程，需要定期的调整层次，充分体现自我选择制的特点，保护学生对高等数学的兴趣，进一步提升分层教学活动的质量。 动态管理高等数学分层教学还对教学内容提出了更高的要求，应结合分层的变化来适当的调整具体教学内容，高职院校教师在备课时应进行集体式的讨论和分析，在充分交流的基础上对教学内容进行动态管理。如果教师制定的教学内容比较容易就被一个层次的学生所轻松掌握和学
6、习，那教师应尝试着将该针对性教学内容适当的应用到下一个较低层次的学生中，使学生的学习处于一个不断进步和完善的过程，从而提高学生的积极性，使学生主动探索，最终达到提升整个教学层次教学质量的目的。 （三）及时疏导并鼓励学生 同传统高等数学教学模式相比，分层教学虽然具有明显的优势，顺应了大学教学发展形势，但也存在一定的弊端。实施分层教育的过程中需要将学生划分为不同的层次，低层次的学生易出现自卑的心态，丧失学习的信息，而高层次的学生则易出现高傲的心理，承受着较大的学习压力，这些问题都会影响高等数学的教学效果。因材施教是分层教学的根本目标，在教学过程中一定要对学生的心理状态进行分析，给予学生及时的帮助，在学生遇到问题时进行疏导，鼓励学生不断进取，从而使高等数学分层教学高效、顺利的进行。 三、结语 随着社会的进步和教育改革发展形势的变化，高职院校传统的高等数学教学模式已经远远不能满足现代社会的需求，高等数学教学模式的改革实在必行。分层教学模式能够有效的避免传统教学模式的弊端，针对不同层次的学生采取针对性的教学方式，大大提高了大学生的整体教学质量，激发了学生对高等数学的兴趣，使各个学生的能力得到很好的发挥，应该在高职院校中普遍推广使用。