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1、高职高专中外合作办学英语教学模式的实践与探索 摘 要：随着高等教育全球化，中外合作办学不断深入，英语教学在中外合作办学项目中起着至关重要的作用，关系到学生能否适应后续的双语或全英文教学。本文以南阳医学高等专科学校中外合作办学英语教学实践为例，总结、探索适合高职高专院校英语教学的新模式。 一、中外合作办学中英语教学的重要性 随着全球化的发展，高等教育的国际化不断提速，发达国家向发展中国家提供教育输出已经成为一种普遍现象。作为对我国教育，特别是高等教育的补充和提升，中外合作办学已经成为我国高等教育对外交流与合作和加快培养各级各类人才的形式之一。中外合作办学也在引进优质教育资源，推进教育教学改革，培
2、养国际化人才方面起到了积极作用。 绝大多数合作办学专业都是非语言专业，培养的是既精通英语，又具有专业能力的国际型人才。根据教育部有关课程引进的规定，中方学校引进的外方专业课程应至少占全部专业课程的三分之一，由外方教师面授的专业课程门数和教学时数应至少占所有专业课程门数和教学时数的三分之一。外方课程多用原版教材，外方教师全英文授课，作业和考试也是用英文进行。学生要想顺利地完成课程学习，必须具有良好的外语应用能力。中外合作办学项目中英语课的开设是为了帮助学生打好英语基础，培养提高学生英语应用的实际能力，为学生进行双语或全英文专业课程学习扫清语言障碍，使他们具备学习专业课的英语水平和能力。可以说，英
3、语教学的质量直接关系着合作办学的成败。 二、中外合作办学英语教学模式探索 近年来，中外合作办学迅速发展，根据教育部2013年的统计，我国已有1979个中外合作办学机构和项目。然而，在高职高专中外合作办学快速发展的同时，许多问题也随之产生，尤其是学生英语水平较低与中外合作办学项目对学生英语综合应用能力高要求之间的矛盾日显突出。目前国内对英语教学模式的研究主要集中在普通全日制高校英语专业和非英语专业的学生，而对于中外合作办学中学生这一特殊群体，尤其是对高职高专层次中外合作办学英语教学模式的研究尚显不足。因此，有必要对高职高专中外合作办学英语教学模式进行探索研究，以便更好发挥中外合作办学优势，培养国
4、际化人才。 南阳医学高等专科学校（以下简称“我校”）自2011年开设中外合作办学项目以来，一直重视英语教学的探索和发展，着力提升学生的英语应用能力。经过多年的实践探索，总结出了一套适合学生特点，也适应中外合作办学要求的教学模式。 1.因材施教，实行小班授课，分层教学 高职高专中外合作办学学生英语基础整体较为薄弱，学生个体接受能力和学习习惯存在较大差异，学生的英语基础参差不齐。高考英语成绩最高分在90100之间，最低分在50分以下。为保证教学效果，可以在新生入学之初对学生英语成绩进行综合测试，并依据测试结果分级编班，针对不同层级学生的特点，实施小班授课，分层教学。 根据学生英语程度的层级差异，制
5、订相应的教学计划和考核目标。对于综合能力强的学生，鼓励他们在完成课内和课外任务的基础上，努力拓宽知识面，提高自己的英语听、说、读、写能力，争取尽早通过大学英语四级考试;针对中等程度的学生，按照高职高专英语教学大纲要求，坚持“实用为主，够用为度”的原则，通过课堂讨论与练习，巩固基础知识，强化听、说能力;对于基础较差的学生，适度降低要求，主要通过课堂小游戏、角色扮演、情景对话等生动有趣的教学手段，帮助树立学习英语的信心，着重强调听、说练习，使他们能用英语进行简单的日常交流。 通过三年的实践探索，基础较好的学生，已经通过了大学英语四级考试，英语应用能力得到了较大提高，可以进行基本的涉外交流。我校暑期
6、派往菲律宾交换学习的优秀学生，在菲律宾生活及学习方面已无语言障碍;基础中等的学生，多数已经通过大学英语A、B级等级考试，掌握了基本的英语听、说、读、写技能;基础较差的学生，通过参加丰富多彩的教学活动，克服了畏难情绪和自卑心理，已经敢于开口说英语，并能用英语进行基本的会话交流。 2.改革传统考核评价体系 传统的“填鸭式”英语教学模式，使得学生只能被动地接受知识，而不能主动地参与课堂互动与自觉学习。高职高专中外合作办学的学生普遍比较活跃，交际意识强，参与课堂互动热情高。我校吸收、借鉴了合作方的教学模式，采纳国外先进教育理念，改革了“一考定终身”的终极评价传统，全面引入“全景式过程化”评价体系。该评
7、价体系仍采用百分制，具体测算方法如下：总成绩100%=期末考试成绩50%+平时作业20%+平时测验15%+出勤5%+课堂参与10%。 为培养学生的自学能力和自制能力，将作业分为两类，一类是每位学生都要完成的课后练习作业，每月检查一次，根据作业完成情况，量化计分;另一类是开放式作业，全班分为若干小组，要求每组组员全员参与，统筹协作，课后集体完成作业，在随后的课堂教学中进行集中展示，并依据全组表现及个体在作业完成中所承担的任务权重，分别考核认定。例如，以家乡为主题，要求每组学生用英语介绍家乡，形式不限，可以是课堂展示，也可以是演讲、情景剧等。这种开放式作业，改变了传统的考核方式，兼顾了个体学生的基
8、础差异，激发了学生的学习兴趣和主动性，阶段性反映出学生的进步轨迹，有利于对学生学习做出客观评价。与此同时，将课堂参与计入考核成绩，能有效地调动学生的学习积极性，创造良好的课堂氛围。 经过三年的实践探索，“全景式过程化”评价体系已经初显成效。学生学习英语的积极性得以提高，开放式作业培养了学生的自学能力，提高了学生的课堂参与度，从而引发了从教学模式到教学环节的整体改革。 3.创设“全景化浸入式”语言培养模式 “蓬生麻中，不扶自直”，良好环境对学生的学习有着积极影响，在加强英语课堂教学的同时，也要为学生创设优良的语言学习环境。我校充分利用教室、宿舍等学习及生活场所，开辟“教室英语学习园地”“英语美文
9、赏析”“屋檐下的英美文化”等英语学习板块，努力创造“全景化浸入式”语言实训环境，融英语学习于学生日常生活的方方面面，使学生能够在生活中感知英语的熏陶。 英语学习重在平时积累，在新生入学初，可以制作蕴意丰富、生动形象的英文标语，张贴在各班教室，让学生能时刻感受到英语学习的氛围。此外，还可利用“公寓文化节”等活动，发挥学生的积极性和创造性，对宿舍等场所进行英语学习氛围的营造，让学生在日常生活中感受到英语文化的浸润。 4.拓展第二课堂空间，丰富英语课外活动 英语学习重在积累，紧靠课堂教学是不够的，学生的课外学习和实践是课堂教学的有益补充，对培养学生的综合素质和创新能力有着不可估量的意义。将课堂学习和
10、课外活动有机结合，可以使效果相得益彰。中外合作办学院校普遍都有外教任教，可以每周举办英语角活动，邀请外教与学生进行英语口语交流，提高学生听、说能力和跨文化交际能力。每学期举办英语单词竞赛、英语歌曲大赛、英语情景剧大赛、英语达人秀等形式多样的竞赛活动，激发学生学习英语的兴趣和用英语思维的活力。这些课外活动，融知识性与趣味性于一体，将课堂学习和课外学习有机结合起来，丰富了学生生活，又营造了英语学习的良好环境。 5.利用教学资源优势，凸显现代教学强势 与普通专业相比，中外合作办学专业普遍有较多的外籍教师，中外合作办学院校应充分利用这一资源优势。外语学习的目的在于应用，而听、说能力又是外语应用的“重中
11、之重”。和中国教师相比，外教多数性格张扬，教学不拘一格，课堂环境轻松，为给学生营造一个更好的语言环境，提高学生的语言表达能力，甚至会根据教育内容，变更教学场所，到草坪、操场上授课，让学生感受真实的生活语言。此外，外教上课时具有丰富的身体语言和面部表情，通过“表演式教学”，可以清楚地表达意思，也能激发学生学习的兴趣。除外教讲授我院所有英语听、说课程外，还邀请外教参与英语角、英语情景剧大赛等活动，让学生在所有的英语活动中都能感受到外教的风采魅力，感受原汁原味的英语，拉近了学生书本知识与真实生活语言的距离。 6.优势互补，打造高水平英语教学团队 英语教学在中外合作办学项目中起着至关重要的作用，英语教
12、学质量的优劣直接关系到合作办学的成败。英语教师素质的高低直接影响着教学质量和人才培养，为提高英语教师的水平，应采取“请进来”和“走出去”相结合的策略，广泛开展学术交流。一方面可以邀请合作办学外方院校来校进行学术讲座，传播国外最新的教育理念;另一方面应组织教师到兄弟院校学习培训，借鉴英语教学经验。此外，因为很多合作办学项目开始时间都不长，任课教师以青年教师居多。这些教师虽然容易与学生沟通交流，但存在教研水平不高、教学经验不足等问题;因此，对于新上岗的教师可以安排经验丰富的导师带教，通过“传、帮、带”机制，提高青年教师的教学科研水平，使青年教师能够迅速成为教学科研的骨干力量。 三、结语 中外合作办学是我国教育领域实行改革开放的新生事物，在教育日趋国际化的大背景下具有广阔的发展前景。在中外合作办学项目中，英语教学是影响其成败的关键因素，高职高专中外合作办学院校，只有立足学生实际，吸收借鉴国外优秀教育教学经验，探索出适合学生实际水平的英语教学模式，才能真正提高学生英语综合应用能力，解决学生水平低和项目要求高的矛盾，培养出具有国际化视野的专门技术人才。