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1、齐齐哈尔大学艺体生大学英语教学模式探析 【摘要】本文介绍了任务型教学模式的步骤，并结合齐齐哈尔大学艺体生的学习现状，探讨了在任务型教学模式下提高学生自主学习能力的对策，通过任务设计增强学生对英语学习的兴趣，提高其自主学习的能力。 一、 我校艺体生英语学习现状 我校艺体生英语水平普遍偏低，成绩差，与其他非英语专业的学生相比存在一定的差距，这类学生的英语听说能力很差，只会简单的日常用语，上课时老师很难全英语上课，一般以中英穿插讲课，中文多于英文，有的班级甚至全中文讲课；在语法方面，大部分处于初一、初二水平，还有少数学生英语一点都不会，差到名词的单数、复数不会用；作文方面也是一个盲点，写作不会扩展联
2、想，内容空洞，单词错别字很多，即使是中式英语也看不懂，甚至有的会完全放弃！因此，考试成绩不尽如人意！很多艺体生对英语没有兴趣，自卑心理及自暴自弃现象严重，除了英语课之外从不看英语，即使上课也听不进老师讲授的内容，有的甚至很厌倦，又因基础太差，害怕问人，怕羞而放弃！这种自卑心理严重影响了学习理想的实现，更严重的导致自暴自弃，破罐破摔！艺体生的活动相对要比其他专业要多一些！他们经常参加演出、比赛，所以，要花更多的时间进行排练、训练，所以出现了重视专业课而轻视文化课的倾向！很多艺体生学习目的不明确，学习自主性不强，自主学习时间不足，作业不认真完成，不会预习与复习，一直坚持记笔记的学生不到一半！ 二、
3、 网络环境下大学英语任务型教学模式 任务型教学模式将活动任务当作实现教学目标的途径， 让学生在使用英语完成任务的过程中不自觉的学会英语知识，培养其英语运用的能力。在这一模式中， 英语被当作完成任务的一种手段， 而不仅是一门需要学习的知识。Willis把任务型学习模式分为三个阶段，即任务前阶段（ Pre- taskIntroduction to the topic and task ）、任务完成阶段（ Task cycleTask planning and report）和语言讲解阶段（ Language focusAnalysis and practice）。Willis认为， 在任务型教学模
4、式中，完成任务的兴趣会刺激学生，从而扩大其使用语言和交际的手段及范围。学生的语言运用能力也会大大提高。 参照Willis的任务型教学模式体系， 笔者将任务的实施分成三个阶段，即任务前阶段、任务完成阶段和任务后阶段。在任务前阶段中，教师将学习任务介绍给学生，接着由学生个人或同学协作完成任务，最后由教师评价任务的完成情况。结合大学英语课程教学要求（在充分利用现代信息技术的同时， 要合理继承现有教学模式中的优秀部分， 发挥传统课堂教学的优势）。以及齐大英语教学的特点， 笔者构建了网络环境下大学英语任务型教学模式框架： 1.任务前阶段：任务介绍、小组讨论、搜索信息。 2.任务完成阶段：a. 课堂学习（
5、听取汇报，内容引导，重点讲解，疑点解惑，设计任务，完成任务）b. 网络自主学习（完成网络作业，自选学习内容，网络自主测验，网络信息搜索，网络信息交流） 3.任务后阶段：学生自评，学生互评，教师点评，任务总结，安排新任务。任务前阶段包括任务的介绍、任务的讨论和信息的搜索。任务介绍有助于学生合理的规划和设计接下来的学习；任务的讨论必不可少， 它可使学生积极的参与到主题中来，更好地理解任务的内容， 并且对任务进行预期；信息的搜索是该模式的重要环节，它可以充分地发挥学生的主体作用， 对学生完成任务起着重要的作用。 三、 对我校艺体生实施大学英语任务型教学模式探析 通过分析笔者所教授的2012级艺术设计
6、专业学生的实际案例，探讨艺体生大学英语的教学模式。 第一板块为主题探讨： 先请学生做值日生报告作为热身活动，再由一首视频歌曲导入单元主题food，通过多媒体演示动画，运用 TPR教学，来激发学生的热情，活跃课堂教学气氛。然后通过师生对话进入互动环节。教师提问，学生回答。本课设计以 “Whats your favorite food？”任务型学习活动为主，再给出三种途径让学生回答教师的问题，采取随机问答的方式激发学生的学习欲望，为了完成此任务，学生在活动过程中无意识地、不断地重复进行句型操练，最大限度地发挥了学生的主观能动性及内在潜力，在不断完成任务中获得乐趣，运用英语的能力不断提高。由于教学对
7、象为艺术设计的学生，英语程度比较差，对话中经常遇到较难表达的单词，亟待教师立刻解决并反复重复示范；有些学生遇到不会的单词又要执意表达时会说出汉语让老师翻译，这给教师教学提出不小的挑战，但他们敢于开口，可见在语言表达方面，他们已经迈出了可喜的第一步。 第二板块直击对话： 通过齐读、分组朗读的方式使学生反复操练；提出难词与重点词，辅以讲解，扫清语言障碍；再通过多媒体简笔画 （ 以辛普森一家为动画原型，比较接近同学生活） 呈现对话词汇以及对话内容，以增加直观视觉效果，帮助同学快速且牢固的记忆。这里采用图示教学法，也叫 “图文示意”教学法，即通过简要的符号、浓缩的文字、线条等构成特有的图文式样，形成板
8、书、电脑课件有效施教的教学方法。在教育教学图示教学法好处颇丰，它符合用脑科学，协同左，右脑进行全脑思维的功能。图示教学法符合学生认识和记忆事物的规律。图示教学方法能有效地传递信息，提高信息传播的数量及质量%取得了良好的记忆效果之后，再设计了对话背诵PK环节，这个PK 环节经过在课堂上一个半学期的试验，反响不错，同学们踊跃参加，并且通过 PK 培养了同学们的竞争意识与团队意识.最重要的是符合艺术学生愿意背课文和喜欢竞技活动的学习特点。 第三板块通过句型替换练习，要求学生利用所给时间和短语编小对话，即情景对话，创设情景，使学生们在仿真的情境中运用英语进行表达与交流，激发学生的兴趣。对把英语当作第二
9、语言学习的中国学生来说，要培养”用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境.解决这个问题的关键是课堂教学.因此，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出： “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用！”营造语言学习环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握，做到”学习语言知识不忘其功能性，使用语言不忘其得体性”，始终将语言实践放在首位，置课文于情景中进行教学，可以有效地培养学生的听说能力。 总之，艺体类大学生是我国大学英语教学中的一个特殊群体， 他们对我国提高国民生活文化水平将起越来越大的作用， 也将直接影响我国文化艺术和体育在世界各国中的影响力。作为艺体类大学生大学英语教师就有责任借鉴国外先进理论并结合我国艺体类大学生大学英语教学实际积极有效地展开研究， 以提高我国艺体类大学生大学英语教学水平。