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1、浅谈语言教学中的德育渗透 语言教学的目的，是指导幼儿正确地理解和运用祖国的语言文字，在教学过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展幼儿的智力，培养良好的学习习惯。我们在语言教学中应当把语言文字的训练与思想品质教育有机地结合起来，不能将二者割裂开来，离开语言文字的内容进行空洞的说教。要引导幼儿通过理解语言文字，发展语言文字表现力的同时，体会故事蕴含的思想感情，使幼儿从思想上和感情上潜移默化地受到感染和熏陶，也就是所谓的“德育渗透”，要使幼儿自然而然地接受思想品德教育。因此，语言教学中应当贯彻“文道统一”的原则，既不能离开“文”去讲道，也不能撇开“道”孤立地讲文，应当以文悟道，因道学文，扣住思
2、想内容，调动幼儿情感功能，把语言知识的传授、听说读写的训练与思想情感贯通融合，语言知识学到了，思想道德和情操也悄然得到升华，做到文道统一，有层次地逐步深入地把德育渗透在各处教学环节中，寓德育于语言教学之中。 一、语言描述，以言激情 教师的语言、情感是联系教材与幼儿之间的纽带，教师充沛的情感、绘声绘绝的描述不仅可以准确地表达教材中的思想现实，更能把幼儿带入丰富的想象之境，从而推动感情的波澜。如一次公开课教学当我害怕的时候，老师不断用语言去拨动幼儿情感的弦，幼儿边学边读，渐进入故事的情境。教师出示述汶川大地震的悲惨场面图片，告诉幼儿许多原本活泼的孩子变得敏感而脆弱，非常害怕，讲述过程中老师流泪了，
3、小朋友们、听课的老师们都流泪了。这种强烈的感染人，教育人的效果，是教师“引导”下，通过语言的描述，以言激情，以情动人展现出来的。 教师的描述，应当是满腔热情的，引人入胜的。要以真情实感激发幼儿的情感，因此教师自己要先受到教育，深刻体会到故事中的思想感情，教学时进入角色，教得情真意切，通过充满激情的语言把感情传递给幼儿，使幼儿的思想认识得以升华。 二、品词析句，晓理动情 三、创设情感，入境悟情 叶圣陶先生说过“作者胸有境，入境始与亲。”德育渗透的重要手段之一，就是教师要创设一种意境和气韵，把幼儿引入到故事中所描述的情景中去，让幼儿置身于情境渲染之中，在一种心理场的影响下犹如身临其境地感知教材，和
4、故事中的人物一起思考，一起活动，一起喜怒哀乐，以产生强烈的情境感应效果，与作者产生共鸣，在潜移默化中接受思想教育。 教材中的有些文章所描绘的情境幼儿没有亲身经历，不易直接产生情感，建立正确的观念。教学这样的文章，可以通过表演、音像、实物等创设与教材内容相应的意境，让幼儿产生身临其境之感，打动他们的心，激发他们由衷的情，从而达到德育目的。例如学习大自然的语言时，老师可以就可以运用图画、幻灯、音乐、录像等形式，让幼儿眼见文字，耳听音乐，脑现图画，仿佛神游仙境，让幼儿理解不光是我们人会说话，大自然也会说话，而且大自然的话到处都是。 四、感情朗读，体验抒情 朗读是语言的艺术。鲁迅先生说“音美以感耳”，
5、说明朗读能调动人的审美情趣。它可以运用声音弥补书面文字的不足，赋予文字以生命力，不止“绘色”，而且“绘声”，提高文章的感染力，用声音体现出语言文字表达的思想感情。 叶老也说“美读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”前文所述的语言描述、品词析句、创设情境等都是设法调动激发幼儿的情感，那么分类储备了这么多的“情”，怎样让这“情”活起来呢？这就要通过朗读使其神思随读而遨游，充分地抒发出来。 如用爱送你回家一篇情文并茂的故事，字里行间蕴含着作者丰富的情感，小海豹喜宝一家之间的亲情之爱，也呈现了小海豹喜宝与好朋友小长颈鹿之间的友情之爱。教师要相机进行有感情的范读、导读。将作者的情感表现得淋漓尽致。而后让幼儿有感情的品读，在读中让幼儿感受了“人与人之间要彼此关爱。”从而达到德育的渗透，既教书，又育人的教学目的。 因此，教学中，教师应当通过指导幼儿对故事进行声情并茂的反复吟诵，达到以读会情、以读言情、以声传情、以情动人的效果，使幼儿真正体味到故事的思想感情，达到心灵上的共振，达到渗透和内化思想教育的目的。 综上所述，幼儿园语言教学中的德育渗透应当本着潜移默化、熏陶感染、春雨润物、点点人心的方式，采取多种形式沿着正确途径扎实有效地长期培养，使德育主渠道作用得到最切实的保证，实现教书育人的完善统一。