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1、浅谈课堂教学改革下的英语教学新思维 新的课堂教学改革是对传统课堂教学的一种更新与升级，英语教学的改革也要求从传统的因果教学逐渐转化为由果索因、知本求源的一种教学模式，从原问题的相反方向着手，从“给什么要什么”，变成“要什么给什么”这样一种逆向的思维，这种思维方式变得更加主动，积极，勇敢，是创造性人才在学习和生活中必备的一种思维品质。在英语教学中教师应激发学生的学习兴趣，帮助学生理顺教材的逻辑顺序，发挥教材中的互逆因素。我们可以从以下几点入手 一、对预习进行有效引导 常规的课前预习，学习目的和方向不统一，显得散乱，课程改革下的课前应给学生一些与本节课主要内容相关的明确的预习任务，本课的重难点词组
2、，词形辨析，要点解析，顺序引导等等，爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应引导学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。让学生在课前就清楚在课堂上要提出什么问题，和同学老师一起去探讨什么内容，做到有的放矢，心中有数，而不是被动的接受，从而使学生身心愉悦，学生才能自由、敏捷地去探索，创造火花才会迸发，达到我们想要的拓展性思维的延升。如教学Whats the matter？ 教师在预习信息中呈现三组词tooth-toothache， head-headache， stomach-stomachache，提问“Can you make a rule out of the t
3、hree words？”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后呈现一些新词，和同学一起讨论，提出新的问题，促使学生运用自己总结到的规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。 二、激励更多主体参与课堂实践学习 一直以来传统的课堂教学目标死板，形式单一，学生的发散思维得不到有效拓展与延升，始终都在围绕着老师的教展开，这样的课堂上学生们都是规规矩矩坐着，认认真真听老师的讲解做着笔记，偶尔举手也是小心翼翼地问和答，这样学生就很少主动去思考，也谈不上创造主动学习的机会，更谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动形成互动，从“学生要什么知识”决定“教什么知识”，变身成为学生的顾问，进
4、行思维上的转变与突破。同时，还要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和解决问题的能力。如教学八年级Unit10 Im going to be a basketball player.先让学生观看一些名人的成长实录，然后征求学生们的看法。学生们从自己喜爱的人物入手展开对话，紧接着让学生们阅读课文，然后以小组的形式展开讨论。学生们积极动脑，交流讨论，每一个学生都能畅所欲言，达到意想不到的效果。在学生遇到困难时给予及时的指导和鼓励，激励学生的成就感和进取精神，尽量使每一个学生都能体验成功的喜悦和自身价值在课堂教学中的作用。 三、重视培养学生对知识的运用能力 比如The man working in th
5、e factory is my father. 要把这里的现在分词短语“working in the factory”作定语讲清楚，最核心就是要让学生明白这句话原来应该是“The man who is working in the factory is my father.” 而句子中的“who is working”简化成了“working”，这样多角度的让学生去了解这一个知识点就会变得轻松一点。另一方面要引导学生广泛联想，通过查阅资料，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的运用语言意识。可以经常安排一些短剧表演、演讲、英文歌曲大赛。指导从幼儿歌曲开始循序渐进地听英语歌曲和看英语电影，阅读与所学课文水平相当的课外读物，这些活动可以极大地激发学生的学习热情，从而使课后的语言运用与课堂教学活动中的相关知识点有机结合。坚持一段时间，这些被动的学习就会转化为强大的内部学习能量，使学生开始自觉、自主、创造性的学习。 现代教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说“教是为了不教。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养学生创造性运用语言的能力，是现代教学的一种新模式。只有充分重视创造性思维的开发，才能唤起学生的创造潜能，为新思维下的新型课堂发展找到突破口，成为知识的主人。 陕西省府谷县前石畔九年制学校 编辑 薛小琴