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1、浅谈转变课堂教学方法提高学困生的写作能力 “如何提高学困生的写作能力”是广大语文教师一直思考的课题。在小学语文教学中，作文占有举足轻重的地位。此外，在语文试卷中，它也有着较大的分值。众所周知，学困生基础水平薄弱，语言表达能力不强，写作水平也不高。为了提升学困生的写作能力，教师应不断地与时俱进，转变课堂教学方法，采用多样的教学手段，并创新教学内容。 ?P键词小学语文；作文；学困生 在小学写作教学中，笔者发现在写作方面，学生存在诸多问题，这些问题在学困生身上体现得更加明显。他们在写作时要么没有思路，要么偏离主题，要么结构混乱。总之，写作对学困生而言，不仅是学习上的拦路虎，还是一种难以忍受的折磨。所
2、以，教师需要在提高学困生的写作能力方面多花费一些精力与时间。 一、激发学困生写作兴趣是提高学困生写作能力的前提 如果学生对写作不感兴趣，那么，他们就不会主动地去写作。此时，写作对于他们而言，不仅是一种煎熬，还是一种痛苦。在数年的写作教学实践中，我明白了一个道理学困生写作能力的提升不是一蹴而就的，而是循序渐进的。倘若急功近利，这不仅不利于学困生提高写作水平，还会使他们对写作产生抵触情绪。目前，在小学作文教学中存在诸多问题学困生厌恶写作文，害怕写作文，写作时没有思路等。为了解决这一问题，在作文教学中，教师应最大限度地激发学生的写作兴趣。比如说，在开展“我最喜欢的游戏”的写作训练时，首先，我对学生说
3、“你们最喜欢什么游戏？”有的学生说“成语接龙。”有的学生说“猜谜语。”接下来，我组织他们进行“成语接龙”的游戏。在进行游戏的过程中，我不时地走到学生旁边，观察他们的表现情况。游戏结束后，我引导学生说说自己的游戏心得。最后，我引导他们进行写作。在这次作文训练中，我通过组织小游戏的教学方式来激发学困生的写作兴趣，这不仅有利于增进学生之间的情感，还有利于他们在写作中写出真情实感。 二、分小组进行写作训练是提高学困生写作能力的保障 每个学生的基础水平、理解能力、接受能力、知识储备不尽相同，因此，在写作教学中，教师要依据学生的差异，制订有针对性的教学方案。鉴于学困生的基础水平较为薄弱，在写作训练中，我一
4、般从基础层面着手来逐渐地提升他们的写作水平。比如说，如何用好一个字？如何打亮一句话？怎样写好一个片段？这不仅符合他们的实际情况，还有利于学困生逐渐地提升写作水平。其次，对于学困生来说，教师需要知晓他的薄弱环节是什么，究竟是什么原因导致他们作文水平不高。当明确他们的问题后，教师要从学困生的实际情况出发，结合以生为本的教学理念，对其进行训练。比如，在开展“我的老师”的写作训练时，我就依据学生写作水平的高低把他们分成几个小组，针对不同小组提出不同的写作要求。针对基础组，我只让他们写出作文的提纲；针对提高组，我给他们提出的要求是让他们从动作、语言、心理、神态以及外貌等不同方面进行描写，让他们写出亮点来
5、，要有创意。等小组讨论结束后，我鼓励学困生到讲台上和全班同学分享自己的想法。有的学生说“在写我的教师这篇作文时，我分为三部分来写，首先，我会对老师进行一个简单的介绍；其次，从生活、学习等方面展开写作；最后，我会进行总结。”由此可见，笔者通过这样的分组训练，不仅调动了学困生写作的积极性，还打开了他们写作的思路。 三、写作与生活相结合是提升学困生写作能力的重要途径 众所周知，生活中蕴含着各种各样的写作素材。一朵鲜花、一棵小草、一阵微风、一缕阳光都可以走进学生的作文中。在作文教学中，笔者发现之所以学困生的作文缺乏真情实感，是因为他们生活经验缺乏。针对这一情况，教师在教学中应让写作教学牵手现实生活，引
6、导学生到生活中去积累写作素材。比如，在进行“美丽的校园”的写作训练时，我就引导学困生去教室外观察。首先，我对他们说“你们在观察校园的时候，要按照一定顺序观察。” 接下来，学生认真地观察了起来。我对学生说“同学们，你们看到了什么景色？”有的学生说“我们的校园真美丽，我最喜欢校园里的大花坛，这里面的花朵五彩缤纷，有月季花、有菊花、有牵牛花、有太阳花。”有的学生说“校园里的操场是我最喜欢的一个地方，这里不仅是我们上体育课的场所，还是我们的乐园。一到下课，许多小朋友就像获得自由的小鸟一样飞快地跑到操场上。有的踢毽子，有的踢足球，有的捉迷藏。这样的场面十分热闹。”接下来，我引导学生观察校园里的人文景观。在我的引导下，有的学生说“文化长廊是我们学校一道靓丽的风景线，这里不仅展示了学生的绘画作品、书法作品，还张贴了一些名人名言。”我接着问道“这些给你们带来了什么益处呢？”这位学生接着说“这些书画作品不仅使我们感受到艺术的魅力，还陶冶了我们的情操。”我说“你们说得很好，等回到教室后，你们记得把自己的所观所感写下来。”笔者通过这种方法，不仅解决了学生“写什么”的问题，还开阔了他们的视野。 总之，教师要从学困生的实际出发，不仅要激发学困生的写作兴趣，还要通过分组的形式进行写作训练，并引导学生到生活中去积累写作素材，从而最大限度地提升学困生的写作能力。