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1、浅谈高中数学情境教学策略 随着新课程改革的逐步推进和数学新课标的逐步完善，人们日益重视数学课堂教学策略的研究，尤其是教育心理学研究领域的新成果有力推动了数学课堂教学策略的研究和发展，情境教学此时应运而生，受到越来越多的教育研究者关注，也是广大数学教师在教学实践中不断尝试探索的课题。 一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“曲终”余音绕梁。新课标下的数学教学理念提倡在情境中解决数学问题，创设情境是情境教学模式的基础环节，也是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。如果教师善于在教学活动中创设具体生动的情境，会使数学教学充满魅力，激发出学生巨
2、大的学习热情和强烈的学习动机，促使他们积极主动地进入数学宫殿，展开思维的翅膀，开启智慧的大门，在情境中释疑，在情境中反思，在情境中领悟。经过实践，笔者初步总结出以下几种创设高中数学课堂教学情境的教学策略。 一、高中数学情境教学的教学设计理念 高中数学作为基础课，具有通用性和相对稳定性的特点。所谓通用性是指高中数学适用于各个不同学科和专业的不同领域，具有良好数学修养的人对于社会对人才需求的多样性和社会对人才规格的不断变化的需求有较强的适应能力。所谓相对稳定性，是指当前科技高速发展，知识更新换代加速，数学的基本内容却是相对不变的，社会对人才的数学素养的要求也是相对稳定的，因此重视数学教学有利于我们
3、培养的人才跟上科学与新技术的发展。数学教育不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为基础课程，强调其应用性、学生思维的开放性、解决问题的实用性。在数学教学中，不能只着眼于传授知识量的多少，而要加强学生在教学中的主体地位，激发学生建构知识的主体意识，强调学生学习的积极性。高中数学老师要在充分了解学生的前提下，设计适合学生自主探索的教学情境；提供学生建构和应用知识的机会，包括迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决等较高层次的能力；分析学生的前置经验和潜力发展，根据维果斯基的“最近发展区”的理论，使学生在教师或同学的协助下发挥潜力，消除对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异；要
4、通过教师或课文中的标题、标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生建构知识。 二、高中数学情境教学的主要策略 1.创设问题情境，使学生的探索欲望和学习动力得以激发 思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。数学课堂教学的问题情境，就是通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的求知欲望，进而形成的一种教学情境。许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建和发展的，问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。创设“问题情境”是一项重要的教学技能。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，精心设计问题情境作为教学过程的出发点，造成学生心理上
5、的悬念，以问题情境激发学生的学习积极性，让学生的学习要求变得迫切，进而达到优化教学的目的。 2.创设操作活动情境，使学生在“做数学”中的增强成功体验 所谓操作活动情境，就是指根据所要学习的数学知识或所要解决的数学问题的特点设计成需要学生自己主动参与的操作性活动。数学课堂教学中的操作活动情境，需要教师的创造性设计，教师要热情投入，细心挖掘，才能在现实生活中找到活动的生长点，进而创设出有针对性、有价值的操作活动情境。在教学这过程中，教师要尽可能设计与教学内容有关的实验，让学生自己动手进行实验或通过现代教育技术手段演示及自已操作中领悟数学知识的形成。让学生的思维在各种有效的动手操作、观察情境中得到激
6、活，唤起他们的好奇心，求知欲和创造力，在“做数学”的过程中增强其提出问题，分析问题，解决问题的能力。利用数学活动和数学实验创设情境，让学生通过动脑思考、动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的乐趣，培养了合作交流的能力。 3.创设游戏情境，使学生在数学中领悟知识的乐趣 所谓游戏情境，就是结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在以不同角色参与游戏活动时学习新知识，运用新知识，并从游戏活动中得到启发，提出一些与所教数学内容有关的数学问题。由于数学游戏情境是将抽象的数学知识以学生所喜闻乐见的游戏活动形式出现，集趣味性与知识性于一体，所以能很好地提高参与者的热情与兴趣
7、。通过数学游戏，可以为学生搭建一个供他们自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流的平台，并获得知识、技能、情感与态度的发展。把数学问题“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途经。 4.创设现实生活数学情境，使学生的数学应用意识得到优化 所谓现实数学情境，就是与现实生活密切相关的数学学习情境。现实的情境是向学生暗示了情境资源和相关的问题解决情境的一种先行组织者，它整合了多种知识和技能，有助于学习者用真实的方式应用数学知识。现实情境的创设必须能为教学提供意图和动机，同时还要提供能允许师生作详细探索的学习环境。事实上，发生在我们身边的很多事都可以用数学的眼光来分析，并作出正确的判断。学生
8、认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果教学中能和学生的这些知识作类比，那么将是非常受欢迎的，一旦接受就会被学生牢牢地掌握。因此，教师在数学教学中可根据教材知识要点，紧密联系学生和生活实际，从学生熟悉的现实情境，生活经验出发，创设以学生生活为素材或具有生活背景的情境，引导学生学以致用，使学生真切地感悟到数学来源于生活，生活中处处充满数学，从而能在亲历观察、操作、交流、反思等数学活动中理解数学知识，促使他们把生活经验上升到数学概念和方法，同时又能反过来解决实际生活问题。 5.创设悬念情境，使学生的数学认知渴求被瞬间点燃 悬念在心理学上是指人们
9、急切期待的心理状态，或者指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理。悬念是一种学习心理的强刺激。数学教学中的悬念情境就是在教学过程中设置一种引起学生对数学知识、学习任务关注的情境，以启发学生想像，产生解决数学问题的兴趣和动力。它可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望，产生“逼人期待”的教学魅力。教师在教学中应巧妙地寻找设置悬念情境的契机，调动学生的思维和引发他们求知、探索的学习动机，使学生在“欲罢不能”的情境期待中，积极感知学习对象，深化思维，从而达到增强一记忆，发展智力，提高能力的教学效果。通常的悬念情境主要是由疑问构成的，它是将教学引向高潮的重要手段。所谓“学源于思，思
10、源于疑”，有疑才能激发学生认知上的冲突，点燃思维的火花。 三、高中情境教学应注意的问题 1.要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。 2.要有“发展性”。选择恰当的、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。 3.要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不仅在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。 四、结束语 创设数学教学情境是促进学生积极参与数学教学活动，激发学生学习数学的兴趣，进一步发展思维能力，使学生获得情感、能力、知识的全面发展，解决当前中学数学教学中长期、普遍存在的重理论轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程的一种教学手段。如何创设一个有效的、适宜的数学情境，是情境教学成败的关键。因此，数学教学中情境创设的教学策略研究具有重要意义，是一个很值得研究的课题。