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1、浅谈高中英语复习课中学生探究能力的培养 英语复习课应是师生互动、生生互动的课堂，而不是传统的“满堂灌”，应让学生成为学习的真正主人，激发学生的复习兴趣，培养学生的探究能力，让复习课成为“崭新课堂”、开心课堂与高效课堂。 在高中英语教学中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、熟能生巧的目的。然而，当前高中英语复习课的教学没有受到足够的重视，存在许多问题。 一、问题 1.重知识复习，轻能力培养 复习课往往是简单的语言知识和语法要点的讲解复现，是大量练习题的反复操练。在复习课上，教
2、师往往不再考虑情感目标和能力目标，认为知识目标是第一位的，是应试的需要。因此，在复习课上，学生的听说能力被置于一边，思维也得不到训练，只是一味机械地被动接受。 2.重教师的“教”，轻学生的“学” 在复习课中，往往出现教师“满堂灌”的现象。教师对教学过程中每个步骤的安排设计主要是从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲解系统、深入，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，不重视设置基于学生水平、易激发学生学习兴趣的任务和活动，导致学生不能积极、主动地参与课堂，也难取得预期的复习效果。因此，如何调动各层次学生的积极性、培养学生的探究能力、提高课堂复习教学效率，对高中英语教师来说是一个巨大的挑战。 英
3、语新课程标准指出，教师应创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力。我们以往总是在新授知识给学生的时候注重对学生探究能力的培养，其实在复习课上培养学生的探究能力也是不容忽视的。既然探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，为什么不把这一优势也广泛应用到复习课当中呢？如何在复习课中培养学生的探究能力呢？笔者从以下几方面进行了尝试。 二、尝试 1.词汇复习 在复习Earthquakes一文的词汇时，笔者先用小组竞赛的方式复习本单元中与主题相关的词汇。四人小组成员在规定时间内罗列与地震相关的词汇，
4、写出最多的一组获胜。该活动引入了竞争机制，使得各小组成员积极合作，“贡献”词汇，既培养了他们的合作精神，亦使他们在罗列词汇过程中加深了对所学词汇的理解，然后浏览教科书中词汇表，查漏补缺。在此基础上，适当拓展课外与本单元主题相关的要求掌握的词汇。比如write down some adjectives that describe the earthquakes, the people in the earthquakes, and the effect of the earthquake. The earthquakes frightening, shocking, terrifying, te
5、rrible, horrible, scary. The people frightened, shocked, terrified, shout, scream, homeless, suffer, killed, injured, buried, trapped, rescued, save, survive, lose hope. The effect damage, destroy, in ruins, at an end, dirt, useless, set up shelters, raise money, rebuild. 在复习完本单元相关词汇之后，先要求学生挑选其中的词汇或
6、短语造句，该类型的练习较为简单，学生只要选择单词表的单词和短语，用恰当的形式连成通顺的句子即可。这是为英语基础较差的学生而设计的，目的是让他们学会一种复习英语词汇的方法，即在日常学习中创造性地运用所学知识。 然后，要求学生用尽可能多的词汇描述地震。让学生以所学单词、短语作为依据，选择一个他们较为熟悉的地震进行口头描述。这不仅复习了所学内容，更训练了学生的知识综合运用能力。 2.语法复习 语法复习的内容复杂繁多，学生大多采取死记硬背的方式，缺乏运用，使得学生对于各项语法知识仅停留于浅层的记忆，一知半解。而高考考查的是学生灵活运用知识的能力，要解决这个问题，就需要教师有意识地把语法的复习引导到实用
7、和交际方面来，在进行语法复习的时候，创设真实的语言情境让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，才能达到学习这种语法现象的真正目的。 比如对于情态动词can, may, must, might, could 以及它们的否定形式等用法，学生的理解和运用总是不够到位。于是笔者结合学校的“讲文明，树新风”的活动，要求学生观察一些校内外不文明行为的场景，如随地吐痰、乱丢垃圾、在图书馆大声喧哗、吸烟、浪费食物等，再结合情态动词的用法发表自己的感想、做出评论。学生纷纷畅所欲言，如 S1 The boy mustnt smoke because he is too young and it is ha
8、rmful to his health. S2 The girl should keep quiet in the library. S3 The girls shouldnt have made so much noise. S4 The boy should give up his seat to the oldlady who has a baby in her arm. S5 The girl may politely ask the boy to close the door instead of shouting at him. 由于生动鲜活的任务设计贴近学生的生活，学生兴趣盎然、
9、乐于参与其中，他们在参与的过程中更深刻地理解掌握了语法点。情境交际提高了学生的语言表达能力，从而达到了复习的最终目的培养学生的语言运用能力。因此，在语法复习教学中，教师应精选话题，以生动有趣的话题为主线，设计出多种多样、生动活泼的适当情境，让学生在真实或模拟情境中，用英语进行听、说、读、写训练，实现学生学习过程的情境化。在实施该教学模式中，教师也可以采用与教学单元一致或相关的时尚热点话题为主线，设置多样化、不同梯度、不同层次的活动，创设贴近学生实际生活的情境进行语法教学。 同时，在语法复习的过程中，学生对于一些相近的语法规则会出现混淆和遗忘，针对这种现象，教师要组织学生将所学语法知识进行思维加
10、工。教师可将相似的句子编成组，对学生进行语言知识的逐步渗透，使学生通过自身的观察、分析找出规律，归纳和总结语法规则，对语言知识的理解更深入和透彻，这样产生的效果远远比教师直接灌输给学生好得多。 例如在复习非谓语动词作宾补时，笔者在黑板上呈现出了以下相似的句子 （1）I saw Mary(dance) in the gym yesterday. （2）I saw Mary(dance) in the gym at that time. （3）I saw Mary (praise) by her teacher in the gym. 然后引导学生观察并找出上述三个句子的不同。学生经过比较，发现第
11、一句话中的时间为yesterday，表示昨天看见Mary 跳舞的过程，第二句的时间为at that time，表示看见Mary 正在跳舞，而第三句中有提示词by her teacher，表示Mary被教师表扬了。结合非谓语动词的含义，学生确定了第一句用see sb do sth的结构，第二句用see sb doing sth 的结构，而第三句结合被动，用see sb done的结构。接下来，笔者趁热打铁，又给出了以下一组句型 （1）We heard her (sing) this song before we went in. （2）We heard her (sing) this song
12、when we got there. （3）We often hear this song(sing) by her. 此时学生很容易就填出了sing,singing,sung的答案，而在完成对这两组问题的回答之后，对非谓语动词作宾补这一语法知识便已轮廓清晰。重点鲜明地出现在学生面前。 3.课文复习 以往复习课的大概环节不外乎“复习单词复习短语词组重点句型语法讲解课后补充作业”。这种复习模式往往脱离课文孤立进行，既不利于学生对课文的深层次理解，又不能提起学生的兴趣，提高复习效率。因此，笔者在教学实践中开展一些开放式复习活动课，让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成复习环节并能很好地掌握所学知识，培
13、养探究能力。 比如在复习A Pioneer for All People一文时，笔者设计了颁奖词来代替传统阅读复习课的“复述”环节。先向学生呈现2018年袁隆平获世界粮食组织FAO颁发的“世界粮食奖”的图片，然后要求学生扮演主持人，设计一段颁奖词，说说袁隆平其人其事。这是在真实的语境下，让学生将已经学习的语言知识、语言形式经过内化，用自己的方式将其整合，去粗取精，融会贯通，使其成为新的、自己的东西，并为已用。 新课标强调自主、合作、探究。社会建构主义理论认为，发展是社会的合作活动，这种活动能力是无法被教会的。知识是由学习者自己构建的，而不是他人传递的。在教学活动中，学生是学习的主体，他们是知识
14、的建构者，而不是模仿者。因此，教师要搭建各种平台，让学生“在做中学，在学中用”。教师可尝试在单元复习时安排一节辩论式的复习课，既可提高词汇的复现率，又可拓展延伸这些词汇和话题，让学生挖掘话题背后的深层次含义。辩题可以来自课文，也可以来自生活和社会。在高一新教材必修模块I可产生如下单元辩题 Unit1 Friendship You are taking your English exam. Your friend, who doesnt work hard , asks you to help him or her cheat in the exam by looking at your pap
15、er. Will you agree or not? Unit2 English around the word There are many Englishes in the world. And today American English is the most popular. Should we learn American English or not? Unit3 Travel journal When we are traveling to a place, is it better to join a tour party or not? Unit4 Earthquakes
16、If we are caught in an earthquake when you are at home. Should we run out of the house right away or not? Unit5 Nelson Mandela Should Elias help Nelson Mandela to blow up government buildings or not? 这种单元复习课辩论式教学改变了过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，把复习的主动权还给了学生，激发了学生学习的主动性和探索性，促进了学生学习方式的转变，极大地提高了学生发现问题、分
17、析问题、解决问题的能力。 三、注意点 在复习课中培养学生的探究能力，应该注意以下几个方面 1.要充分体现“以学生为主体”的教学理念 在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的复习活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。如以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”，学习竞赛对激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难具有一定的积极作用。 2.听、说、读、写交替进行提高复习实效 听、说、读、写交替进行，能减轻学生的疲劳感。精选复习练习套题，减少
18、练习题数量，能减轻学生的学业负担，提高复习实效。新课标提出，基础教育阶段英语课程的任务“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”复习课应精选内容，策划思路，创设互动，指点学法。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点，既不能以练代基础，也不能单一地死记硬背。课堂的每个环节要用适当的机会突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。复习课中，教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，发展学生的创造性思维，使
19、其减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。 3.分层复习 在复习教学中，教师应针对不同层次学生的认知水平和学习能力，对他们提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强后进生的自信心，防止尖子生成绩滑坡，在“基础知识”与“培养能力”之间寻找平衡点。同时，注重激发每个学生的潜力，充分发挥每个人的特长，使语言学习取得良好的效果。 4.优化探究评价 新课程标准指出对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生对知识学习的结果，更要关注他们的学习过程。评价的手段和形式应多样化，目标应多样化，应以过程评价为主。具体来说就是，教师在复习的过程中，对学生不同的学习方式和策略不能简单地做出“好”与“不好”的评价，也不能简单地做出“对”与“错”的判断。教师在教学中应重视对学生探究能力是否提高的评价，重视小组汇报交流、合作学习过程中学生的自我评价和相互评价，把评价的主动权交给学生，使学生真正成为评价的主体。 四、结束语 复习课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动学习知识，既能“学会”又能“会学”，让学生主动参与课堂活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，让复习课堂成为促进学生综合素养提高，促进学生英语学习的“崭新课堂”、开心课堂与高效课堂。