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1、深化认知理论 优化网络教学 摘 要技工学校学生学习质量不高是技工教育的现实问题，很多专家学者为此都进行了大量的研究，本文结合技工学校学生特点以及教学目标要求，运用内隐、外显两种认知理论对某网络高技班网络专业课程教学进行了设计与教学，效果明显。该方法对教学的改革具有一定的参考价值。 认知心理学理论认为，人类存在两种认知机制，外显式认知和内隐式认知。外显认知是在意识的支配下进行信息交换、组合和加工处理的系统运动过程，是以理性思维为核心的认知活动，比如问题解决、决策制定以及信息的有意识搜寻和检索等学习活动。内隐认知是在没有意识到环境刺激的情况下，也能对这种刺激作出反应，是在偶然的、意想不
2、到的情况下，特别是在关键的信息不明显的情况下产生的。意识和无意识相互作用、相互转化，个体知识的获得是两种机制共同作用完成的。 在当前技工学校教育中，部分教师在施教过程中根据学生特点和教学目标要求偏重于对条理化、逻辑化等外显条件和能力参考因素组织教学，忽略了人类自身对知识学习的潜能。如何设计教学进而充分做到外显学习和内隐学习的有机结合、融会贯通，是现代教学设计需要关注和研究的问题。笔者以某技工学校某网络高技班为例，通过对教学内容的分析，进而合理地进行分类，分别从外显认知与内隐认知两个角度进行合理的划分，合理地设置考核参数对学生进行教学与考核，教学效果明显提高。 一、认知理论 “内隐学习”的概念最
3、早是由美国一位心理学家提出的。他指出，人们能够按照两种不同的模式来学习复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习（explicit learning），即需要付出努力，需要利用心理资源，采取一定的决策来解决问题和完成学习任务的活动。另一种是内隐学习Implicit Learning，就是个体自动的、无意识获得刺激环境中复杂知识的过程，在这一过程中，个体并没有觉察到或者陈述出所学知识内在的规则，但却学会了这种规则。内隐记忆是指在无须达到意识状态或有意回忆的情况下，个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果。无论内隐的无意识加工还是外显的学习，两种方式的应用都并非线形和完全独立的。
4、 二、学生情况 笔者以某网络高技班具有普遍代表意义的中小型网络组建课为例进行分析说明。该班学生共48人，其中，39名男生，9名女生，男女生比例约41。高中生源学生8人，中专学历40人，其中，网络专业中专生源11人，非网络专业具有计算机专业背景学生14人，非计算机专业具有计算机基础学生16人，没有计算机基础学生8人。通过调查问卷，具有明确学习目的的学生12人，因不想找工作且没有学习目标的学生20人，因家庭要求进一步学习的学生16人。有明确学习目标的学生学习动力比较强，态度比较端正，具有较强的个人约束能力和自主学习能力，这部分学生是班级形成良好学习氛围的主导者；因家庭要求而进一步学习的学生态度较差
5、，没有学习目标和学习需求，这部分学生需要积极引导；因不想找工作而进一步学习的学生是可以通过好学生进行带动的力量。 三、教学设计 1.课程安排 课程设计的根本目的是设计科学合理教学实施方案，从而更好地优化教学过程，促进学习，提高教学成绩。学校结合市场需求以及学生特点，进行合理、科学的课程设置。 2.课程设计 根据以上对内隐认知、外显认知理论及相关教学设计问题的探讨，教师依据教学目标，考虑到学生的特点，结合教学内容的难易程度和抽象程度等的不同，确定主要调动学生思维方式，确定采取哪种学习方式，合理地设置教学内容的组织结构，并对过程进行实时的记录，然后通过学生学业过程性评价系统进行综合评价，以便充分调
6、用学习者内隐、外显学习机制，促进学生知识的获得。 3.教学组织实施 小型家庭网的组建是通过教学使学生掌握组网的具体过程及相关的技能。在学习过程中，通过内隐与外显认知的特点科学设置考核项，培养学生的外显认知的动手能力和内隐认知的观察能力、思考能力。通过小组协作等活动，激发学生的学习潜能，进而培养学生协作意识和探索的精神。 在教学过程中，通过设计特定的情景，用问题引导的方式，借助学生交流、师生交流、人机交流等形式，增加课堂气氛，提高学生的学习积极性和主动性，进而培养学生利用多方面获取信息的能力，提高学生自主学习的能力，从而服务学生学习的过程和知识的综合运用能力。 4.教学评价 根据教学内容和学生特
7、点，分别在内隐认知和外显认知两种条件下，依据企业对人才的需求，结合国家核心职业能力和教学目标要求对学生学习过程中表现出来的各种素质和能力进行全面的评价，从而引导学生在内隐认知方面潜力的挖掘与培养，使学生不断地提高内在能力，提高学生自身的素质。 内隐认知评价与外显认知评价要分别从职业技能评价、职业素养评价两方面进行评价。在内隐认知评价中，职业技能评价具体分别从学习准备充足、努力完成小组分派任务、符合软硬工种岗位要求、了解科学需求等5方面进行评价，分值为50分，权重为50%。职业素养评价为团队合作意识、知识迁移能力、遵守纪律、乐于助人4方面进行评价，分值为50分，权重为50%。外显认知评价中，职业
8、技能评价具体分别从参与方案设计、具体操作、完成情况等9方面进行评价，分值为70分，权重为70%。职业素养评价分别从工作过程完整性、解决问题的能力、自主学习的能力以及学习态度4方面进行评价，分值为30分，权重为30%。 5.教学效果 针对该班级学生个体，根据学生学业评价系统对学生在学习过程中的表现进行记录，分别从职业技能评价、职业素养评价、学生成绩评价三个方面进行分析说明，最后给出成绩。结果显示，学生在此教学模式下，对知识的掌握水平以及对个人综合能力的提升都有比较明显的提高。 针对该班级学生整体，通过学生作业分析该班共学生48人，通过对学生完成组网情况的检查，优秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的占4%。综合来讲，教学效果良好。 四、小结 在施教过程中可合理引入内隐与外显两个因素设计合理的教学情境与教学内容。同时，在学生学习评价中也根据两种认知因素进行评价项的细化，建立了客体加主体的教学模式，提高学生学习效率。只是内隐认知需要营造一种宽松的学习环境，这样更容易激发学生无意识的信息加工，诱发直觉、灵感和创造力。 第 6 页