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1、深化课堂教学改革，促进师生共同成长 促进学生的全面发展，关键是课堂的实施，教学方式的转变，那么教学方式的转变当然要体现在教学的设计之中，在遵循一定策略的基础上，一定要以生为本，一定要以师为主力军，当然更要以学生的特点和发展为核心。 一、教师角色定位要准 1.教师的“主宰”让位于学生的“主体”。 学习方式和教学方式的转变是本次课改的显著特点，建立充分调动、发挥学生主体性的学习方式是这场教学改革的核心任务。教师是学生进行意义建构的帮助者和指导者，而不是灌输者和传授者。 2.教师的“主动”让位于有效的“互动”。 现代教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。有效的互动应该包括师生互动、师师互
2、动、生生互动、教师与教材间的互动、学生与学习内容间的互动、学生与周围环境间的互动等六大方面。只有这样，学生才会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，才能受到激励、鞭策、鼓舞、感化，才能品尝到知识的甘甜和学习的乐趣，从而形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，才能凸现主体性、彰显个性、激励创造的潜能。 3.“一言堂”的“经师”转化为开放的“学友”。 笔者认为教师应由原来的“经师”向开放性的“学友”转化，应与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤，是人的主体性、能动性、独立性、开放性不断生成，是张扬、发展、提升的过程。 二、教学设计必须以
3、学生为中心 1.师生共同制定有利于学生发展的教学目标。 教师在进行教学设计时，要改变传统的数学教学方法。要强化探究性和实践性的教学目标，强调学生参与学习的过程和方法，特别要关注学生的学习态度和情感价值观的发展。针对每堂课的教学目标，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，尽量鼓励学生参与目标的设计。 2.充分利用学科的特点，采用多样化的学习方式。 为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探究性，要从根本上改变学生的学习方式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境;充分利用数学的学习特点对学生设施探究性教学，通过感受、质疑、猜想、探究、合作、交流、总结等形式来完成
4、课程学习。 3.结合学生的生活实际进行教学设计。 教师在进行教学设计时，要从学生身边熟悉的现象人手，引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题、展开探究，不但使学生获得有关数学知识和经验，而且使学生体验探究的过程、方法和成功的喜悦。 三、教学设计必须遵循的基本策略 1.建立平等、和谐的师生关系。 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传统知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与教学环境，激发学生的学
5、习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每一位学生都得到充分的发挥。 2.创建宽松、民主的教学氛围。 教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中为学生创设宽松、民主的教学氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，没有任何顾虑。通过自主学习、采取合作探究等多种组织形式，引导学生积极主动地学习，教师应创设引导学生主动参与教学环境，鼓励学生大胆质疑，发展思维，充分为学生创设良好的教育教学环境，使每一位学生的潜能得到充分的挖掘、显现，使每一位学生的个性得到充分发展。 3.根据具体内容采用不同的教学设计。 学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形
6、式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。两种学习方式都有存在的价值，彼此是相辅相成的关系。例如，在数学教学设计中，涉及到某些基本概念或基本理论方面的内容，有的还比较抽象，就适合采用被动的听讲方式开展。教师可从学生的生活情景出发设置问题或参与直观的现代教育技术等多种方式，启发学生，虽然是接受式学习，但却是主动的、积极的探究学习过程的一部分。因此，也应该提倡以主动积极的探究方式来学习大量的间接知识，把间接知识的学习纳入多样化的探究过程之中。 4.采用多样化的评价方式，鼓励学生参与评价。 （1）重视同伴评价和自我评价。在小组自主学习和合作学习过程中，要充分发挥学生之间的互评，将个体之间的竞争化为组内合
7、作和组间的竞争，这样不但有利于培养学生如何对待他人的评价，如何接受他人的评价，还有利于培养团队精神，鼓励学生根据确定的学习目标、学习进度和评价目标教学自我评价。 （2）在活动中评价学生的探究能力、情感态度和价值观。活动表现评价是通过观察、记录分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作基本技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及口头部分交流、通过文字交流的能力等进行比较全面的评价。 （3）在纸笔测试中注重考核学生分析、解决问题的能力。即通过具有实际背景的综合性和开放性问题的书面考核。既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核，对开放性、探究性的问题，允许学生有充裕的时间作答，可结合自我总结、小组讨论、学生互评与学生答辩的情况相结合的方式给予评价。 （4）既关注对学生量的评价，又要注重对学生质的评价。即通过对学生进行量和质的结合的评价，使学生明确方向，充分发挥评价的诊断功能、激励功能，使每位学生都在原有的基础上有所提高、有所进步、有所发展。第 5 页