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1、渗透在数学教学中的人格教育 数学教学除了传授数学知识和方法之外，还应担负起人格教育的重任，因为数学中蕴涵着促使人形成美德的力量。实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正发挥数学教学的技术性功能和文化素质教育的功能。 一、激发情感，培养意志型人格 情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适合人、社会的需要而产生的心理体验。 首先，教师要让学生掌握培养数学学习情感的方法；其次，教师要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养学生数学学习情感的主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素质，目标越高远，意志力越强，越能形成深刻而持久的学习动力，是形成
2、数学学习品质的思想基础。有了这种品质，学生必然会对学习产生浓厚的兴趣和求知欲；第三，教师要培养学生不屈不挠的精神。学会经受挫折和失败，才能激发和促进意志品质的养成；第四，教师要培养学生追求本真的科学态度，避免在数学认知活动中盲从、轻率；第五，教师要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。 二、展示自我，培养主动型人格 主动型人格主要表现为有自己独到的见解，敢于质疑，勤于思考，张扬个性，喜欢主动、独立地学习数学知识，这是一种可贵的品质，它体现着人的个性，没有个性，就缺乏灵气。在数学教学中，教师要营造一个有利于学生自由发展的宽松氛围，引导学生动手、动脑、动口，让每位学生都有充分表现自己的机会，并能
3、积极主动地参与到探索新知识的过程中，大力表扬有独到见解的学生，充分认可学生的个性才能，促使学生自觉形成主动型人格。 教师要重视动手操作，突出操作过程，让学生在活动中展示自我，在操作中充分感知，形成表象，通过观察和比较来探索规律。同时，教师还应多组织讨论。讨论能集思广益，使学生在交流中展示自我，既有利于学生的主动参与，又能使学生获得充分表现的机会。 三、自主探索，培养思考型人格 思考型人格表现为喜欢独立、自觉地思考问题，敢于发表自己的见解，积极努力地探索新知，反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别创新能力的重要标志。自主探索是培养思考型人格的重要手段，教师可以通过猜测、实验、验证和推理等
4、一系列活动，使学生自主发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。 思考型人格品质的形成主要靠学生自己“悟”“做”“经历”和“体验”，这表明学生只有通过自主探索，才能培养思考型人格品质。 四、合作学习，培养容纳型人格 容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，学生之间相互信任、相互配合，对事、对人不存在偏见，能正视自己的缺点，也能接受别人的意见，是当今学习活动中必不可少的人格品质。 在小组合作学习中，教师必须发挥组织作用，充当好参与者和合作者的角色，因为学生的交流、争执常常使课堂陷入无序状态。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、表达自己的
5、想法、纠正他人的错误、汲取他人的长处等，是提高合作学习效率的有效途径之一，它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，完美地实现了合作学习与容纳型人格的和谐统一。 五、延伸思维，培养灵活型人格 灵活型人格主要表现为反应敏捷、处事灵活、易于接受新事物、善于随机应变，能从不同角度分析和解决问题。思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，它具有五个特点一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括迁移能力强；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果不仅有量的区别，更有质的区别。 教育家裴斯泰洛认为“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在数学教学中，教师成功诱导学生敢于质疑，促使学生深入探究，可以激发学生创新的兴趣，使他们形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的品质。 思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于增强学生的创新意识和创新精神。两者的和谐统一，能不断促进学生的个性化发展和创新素质的培养。 第 4 页