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1、激发小学生的识字兴趣初探0090-02 俗话说“人生读书识字始。”可见，识字是人们进入书本世界的第一步，是学生学习文化知识的前提和基础。联合国教科文组织2018全民教育监测报告明确指出“学习掌握识字能力使人们拥有改善生活、更积极地参与社会和做出明智选择所需的手段、知识和信心。在今天的知识经济社会中，识字能力比以往任何时候都更为重要。”识字教学是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学乃至整个基础教育阶段都占据非常突出的地位。语文教师应该深刻认识识字教学的重要性，通过改进识字教学方法，激发学生的识字兴趣，让学生拥有识字的能力。以下，笔者结合教学实践，谈谈激发学生识字兴趣的几点做法。 一、创设情境，
2、唤起识字兴趣 良好的教学氛围不仅能使学生在愉悦的课堂中保持健康向上的心理状态，而且能活跃人的思维，产生较强的记忆力，发挥人的潜在能力。低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，要让他们在课堂40分钟里保持最佳的学习状态，教师就要充分挖掘和利用教材、精心设计教法，利用声音、图象、动作等创设宽松愉悦的学习环境，唤起学生的识字兴趣。 例如在教学语文S版一年级上册我在街上识汉字一课时，教师可以设计以下几个环节首先，运用多媒体播放大街上的情景，让学生产生身临其境的感觉，与同桌互读屏幕上出现的字词。学生可以跟着“导游”（教师）认识“大街上”的路牌、公车站牌名称等，借助拼音自读生字。接着，教师可以组织学生开展“
3、开火车读生字”的认字比赛，让学生比一比谁会读的生字多。教师还可以让学生进行角色表演，让学生扮演出租车司机给市民带路，通过出示“站牌”卡片，让学生正确读出站名，并把卡片贴到黑板相应的“站点”上。另外，教师还可以组织学生进行认字游戏，谁能正确读出本课要求会认的字词，就可获得本地中山公园门票一张。学生在游戏中兴致盎然地学习汉字，有效地唤起了识字的兴趣。 又如在象形字的教学中，单凭教师讲解生字会使学生觉得枯燥乏味，教师可以根据象形字的造字特点，通过实物图形与原始文字进行图文对照，让学生直观体会汉字的字形演变历程，引导学生讨论字与画的关系，如笔划跟图中的哪些部件相似等。在学习象形字“大”时，其甲骨文、金
4、文像正面站立伸开两臂的人形，有手有脚，本义是“人”的意思，后来引申为大小的“大”；学习“鸟”字时，教师可以引导学生观察鸟的图画，“丿”是鸟的嘴巴，“”是鸟的头，并让学生展开想象说出“丶”是小鸟的眼睛，“”是小鸟的身体，“一”是小鸟的小脚或翅膀。教师还可以采用形近字辨字法引导学生识记生字，如学习“鸟”字后，教师出示乌鸦的图片，引导学生观察乌鸦的外形特点。不少细心的学生发现，乌鸦看上去乌黑一团，看不清它的眼睛在哪里，教师就此总结乌鸦属于鸟类，因此，古人把“鸟”字的“眼睛”（即一点）去掉后就是“乌鸦”的“乌”字。 二、尊重个性，培养识字兴趣 为了让学生有效地记住汉字，教师要经常教给学生识字的方法，如
5、比较法、猜字谜、拆字法、编儿歌等。在识字教学中，教师尊重学生的个性，鼓励和培养学生运用自己喜欢的方法来识记汉字，更有利于调动学生学习的积极性，发挥每个学生的潜能，从而培养其浓厚的识字兴趣。如笔者在教学形声字“炮”时，以学生熟悉的“包”作声旁，运用抓点带面的做法，引出“炮、泡、饱、抱、跑、袍”等字，通过编儿歌的方式引导学生比较记忆“有水冒汽泡，点火为放炮，有食能吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”在笔者的启发下，不少学生积极思考，并与全班同学分享自己独特的识字方法，其中一名学生采用顺口溜的识字法记生字“放学了，李明背起书包，手里抱着一件长袍，嘴里吹着泡泡糖，高兴地跑回家要饱吃一顿，突然，
6、听到了一阵震耳欲聋的鞭炮声，把他吓了一大跳！” 三、拓宽渠道，巩固学习兴趣 当学生学习汉字的兴趣被激活后，教师还要拓宽汉字学习的渠道，让学生从不同渠道感受识字的快乐，进一步加深他们对语言文字学习的兴趣。 教师可充分利用社会资源，教会学生通过不同的方式学习汉字，如让每个学生准备一本“采集本”，通过留心观察校园里的宣传牌、版报，自己喝的饮料，家里贴的对联，街上的商店名称，路边的广告牌及在电视看到的字幕等，把认识或感兴趣的生字记录在“采集本”中。教师可定期或不定期组织主题识字活动，如蔬菜名称、树木名称、动物名称、玩具名称等，让学生有目的地择取“采集本”中的生字与其他同学交流。对于识字较多的或有进步的
7、学生，笔者则给予肯定和奖励。 此外，教师要鼓励学生学以致用，促进其自主学习汉字的能力。如针对低年级学生要侧重其说词组、说句子的训练。在学习了身体各个部位的名称后，教师引导学生用上手、足、口、耳、目、头等汉字说句子，学生纷纷发言，有的说“我有一双能干的手。”有的说“小狗的耳朵很灵敏。”有的说“女同学的头发长，男同学的头发短。”在汉字小练笔中，教师及时组织学生开展自评、小组评、师生共评等，针对小练笔中是否有错别字、是否用上了学过的词语等进行评议。到了中高年级，学生有了一定的自主识字能力后，教师就可以组织学生开展“错别字调查活动”。学生通过小组合作完成调查报告，把汉字学习与社会生活联系起来，既拓宽了学生识字的渠道，扩大其识字量，又不断巩固他们课内外所认识的汉字，培养和巩固了学生的识字能力。 小学生识字数量较多，难度较大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师“授之以渔”，教给学生识字的方法，让学生实现由“学会”到“会学”的转变，从而激发其识字的兴趣，提高识字教学的效率。 （责编 杨 春）第 5 页