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1、物理思维教学所做所想 高中阶段，究竟怎样才能把思维教学直观化、条理化、简单化，并能突出其实效性，是我上学期在教学方面思考最多，尝试最多的一项工作。以下是我自己的一些做法和想法如何做好物理概念学习思维引导；如何进行物理实验题和综合题目思维引导。 尝试物理思维教学已经一学期了，到底什么是物理思维？专家定义为是人脑对物理对象、物理过程、物理现象、物理事实的本质、内部规律及物理事物之间的联系，间接地、概括的、能动的反映。单从其定义，我们就可以知道思维教学不是件容易的事情。但是，思维教学对学生来说，又是很重要的，因为学生只有掌握物理思维，才能真正把知识学活，才能真正举一反三。那么高中阶段，究竟怎样才能把
2、思维教学直观化、条理化、简单化，并能突出其实效性，是我上学期在教学方面思考最多，尝试最多的一项工作。以下是我自己的一些做法和想法。 物理教学主要有概念教学、综合思维教学。而在不同内容教学的过程中，其思维教学的方式、内容应有所不同。 1.如何做好物理概念学习思维引导 物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。 反思自己以前的教学，为了赶进度，学生为了多做题，于是对物理概念采用简单化的“记住回忆”的方法进行教和学。为了提高物理概念教学的有效性，我对物理概念教学的
3、一般程序和教学原则翻阅了大量的资料，针对我带学生的特点进行了调查，通过以下几个方面进行了尝试，并取得了较好的效果。 1.1 巧设实验，引发冲突。学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识，即前概念，前概念往往是不正确的，而且也往往是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念，它可以成为学生形成科学概念的基础。但如何使学生已有的认识促进对新知识的学习，关键是剖析学生头脑中存在的前概念是否正确，让学生认识到前概念的不合理性或合理性。 物理教学中的很多概念、规律都是从理想条件下得出来的，但学生从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景，本质、非本质的因素常交融
4、在一起。这样往往使学生从生活中看到的现象得到的知识与理想条件下得到的结论不一致，从而形成学生思维上的困扰。 为了让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性，设计一个好的实验是基础。通过实践，我尝试了以下方法效果较好。 直觉实验 高中学生在遇到问题时，往往是凭直觉经验，想当然地进行推理判断。根据学生的这一特点，让学生先作出判断，然后再用实验验证，当实验的现象出乎学生的意料时，直觉的判断与实验事实之间的强烈对比，必然引发学生去积极思考。 实验按如下图所示连接两电路，同时接通电源，对比A、B两灯的亮度。学生肯定会根据已有的知识直接进行判断得出一种结论。但实验结果A、B两灯的亮度明显不同，学生利
5、用已有的恒定电流的知识就无法分析这一现象了。 这时，引导学生对电路进行比较，启发学生用电磁感应的知识分析，进而建构“感抗”这一概念。 这样通过实验前后两个现象互相矛盾的结论打破学生原来的思维平衡态，激起学生反思自己的概念结构，引发认知冲突，从而建立起深刻的新概念学习。 1.2 创设问题，营造探究。人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景，如观察、实验等，引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。 1.3 针对问题，自主探究。原先备课时，总有意无意
6、地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位。但是，教是为了促进学生的学，就必须把学生探索、思考等活动放在首位。在备探究式的课时要思考哪些是老师不讲不行的内容？如促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。 但是，实践中发现，学生的探究往往受阻，而学生受阻的原因也是五花八门的，有些也是教师从未遇到过的新问题。为了解决这些问题，我在组织学生实施科学探究之前，事先进行探究，体会学生探究时的感觉。这样既便于指导，也有利于发现新问题。组织学生进行探究活动时，由于有一定的经验，指导有针对性，学生的科学探究就可以进行得
7、更有效了。 1.4 交流合作，评价结果。物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。（这一点对学生的语文水平要求较高）最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。 及时准确的掌握学生对概念掌握的情况。可以从以下三个层次来检查是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的；是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系，物理意义是什么，适用的范围如何；是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象，并解决一些简单物理问题。 2.如何进行物理实验题和综合题目思维引导 通过实验和综合题目的教学可以帮助学生巩固基础、消除疑难、梳
8、理知识、形成知识系统，从而培养了学生的物理思维能力，使学生深化了对物理思维方法的理解和应用。要做好综合题目学习的引导教师就得掌握好以下“三关” 2.1 过好选题关，把好深度关。注重教学小结，克服选题的随意性。教师应对近阶段教学情况做到心中有数，冷静、客观、全面地分析学生的学是否到位，只有如此，教师的选题才算是真正有了针对性，通过综合题目学习才能收到实效、高效。 2.2 过好启发关，把好梯度关。启发可使学生获得刺激信息，形成探究欲望，主动地投入到课堂学习之中，从而获得较为理想的教学成效。习题课上教师的启发应遵循以下原则 适时、适度地启发，充分体现教师的主导地位。教学中，我们不能急于启发，如此“提
9、前启发”是不能取得实效，因为此时多数学生还处在阅读和理解之中，思维尚未开始详细地分析解题思路，这种“提前启发”实际上剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了分析能力的锻炼机会，同时也将生的一些错误思路完全堵死，把学生“逼”上正确的轨道，掩盖了学生的错误，禁锢了学生的思维。因此，教师要沉得住气，善于通过问来探清学生的虚实，揣摩学生的心理和思维动向，以便准确把握启发的时机和着眼点。尽量地让学生去多思考、多层次、多角度地去启发。对一道典型题，教师应通过层层启发，引导学生把握问题实质，并使问题不断得到分解或转化。教师要启发学生从不同的角度去观察、联想、思考，探索解决问题的途径，让学生参与解决问题的全过程，成为问题的探索者。 2.3 做好动手落实关。在思维到位的基础上要让学生练。教师要精心策划，有目的地让学生在短时间内练习，而且练的重点是问题的分析上或在某个环节上。一道例题给出后，让学生先想后练，必要时教师给学生适当点拨，设置思维阶段，巡视时看一下学生练的情况，看学生是否都理解了题意，思维的着眼点如何，主要问题在什么地方。教师只有对总体情况把握住了，再对例题启发、讲评，才会收到更好的效果。第 7 页